任務驅動教學法在中職《數控專業英語》課程的應用

黃永娜

摘要：《數控專業英語》課程在中職院校數控專業當中是一門非常重要的專業基礎課，將任務驅動教學法引入數控專業英語的教學能較好的解決當前存在的教學問題。

關鍵詞：任務驅動教學法 數控專業英語 教學

引言

《數控專業英語》課程在中職院校數控專業當中是一門非常重要的專業基礎課，但又是最不被學生重視的一門課程。究其原因，主要有兩點：一、學生基礎較差，就讀中職院校的學生大部分成績比較差，特別是英語，就筆者任教的班級來看，這些學生都非常害怕英語課；二、數控專業英語相對來說還是一門比較新的課程，適用于中職學生的教材極少，教師的教學也還不夠成熟。那么，要讓學生重視并學好這門課程，就要求教師在授課過程中不斷改變，探索新的教學方式方法，讓學生都能參與到學習活動中去。這門課程不應作為理論課來上，而應該更多的與實訓操作相結合。綜合以上，筆者認為任務驅動教學法比較適合用于《數控專業英語》課程的教學，能夠較好的解決這門課程教學中出現的一些問題。[1]

一、任務驅動教學法的教學模式

實施任務驅動教學法主要進行四個步驟：

1.創設情境，教師需要創設與學生的學習內容相關的情境，這個情境最好可以與現實的一致，相似也可以。引導學生進入到學習情境當中，將所要學習的內容直觀的展現在學生面前，激發學生的求知欲。[2]

2.確定任務，當學生處于此情境當中時，教師即可引導學生去選擇與將要學習的內容有密切關系的任務作為學習的目標，讓學生去完成這一任務，去解決一些相應的問題。

3.自主學習與協作學習，解決問題，完成任務不再像傳統教學方式那樣由教師將解決步驟與最終答案一一告知學生，而是將主動權交回到學生的手中。那么對新知識的探索需要學生有一定的自主學習能力，而任務的完成并不能只靠一己之力，這就需要學生之間相互討論、相互協作才以能最終完成。[3]

4.效果評價，學習的效果主要通過兩個方面來進行評價，一方面是學生對所學知識的掌握與運用程度，另一方面則是對學生的學習能力及學習態度進行評價。

二、任務驅動教學法在中職《數控專業英語》課程的應用

任務驅動教學法在實施過程中，有效的提高了學生的學習積極性和主動性，提高學生對知識的認知與運用。那么在《數控專業英語》授課過程中，如何更好的運用任務驅動教學法為課程服務是筆者所要探究的問題。以“FANUC數控車床基本操作”課題為例：

1.情境的創設。學生學習數控專業英語就是為了能夠更好的使用各種數控機床，那么，教師可以把學生帶到FANUC數控車床實訓室，給他們操作數控機床的機會，這即是最現實最直觀的情境。機床的面板上都是英文單詞或是單詞縮寫，當學生看到機床時都會比較興奮，好奇心驅使他們很想去操作機床，但是按鍵上的英文又讓他們望之怯步，此時教師就可以借助學生的好奇心，幫助他們克服畏懼的心理，引導學生去查閱這些英文單詞并了解每一個按鍵的作用。

2.給學生設置任務，任務的內容為：用你面前的數控機床完成零件加工程序的輸入與校驗，并列出所用的按鍵，然后進行說明。布置任務時，可在藍墨云班課上將任務的詳細內容編輯在 “作業/任務”活動里，設定經驗值，學生完成任務編輯提交并且評分后即獲得相應的經驗值。任務中的程序可以由教師給定，也可以讓學生自己編制，這可根據授課對象靈活設定。另一方面，對于已經有操作基礎的學生，教師不用過多的進行說明，而對于完全沒有操作過數控機床的學生，教師要列出機床的操作步驟，否則學生將無法完成這一任務。

3.自主學習與協作學習。學生的分組同樣能在藍墨云班課上進行，引導學生進行分組，四到五人一組，每組都選定一名組長，負責本組任務的分配及完成。教師對組里每位成員的具體任務分配要加以引導和適當的干涉，否則很容易出現一些學生大包大攬，一些學生又無事可做的情況，這樣就達不到教學目的了。在任務完成的過程中，教師加強巡視指導，關注每一組學生完成的進度，督促他們在規定的時間內能完成布置的任務，并根據每一組學生的具體情況給予不同的指導，讓學生在自主學習的過程中不至于束手無策，失去方向。

4.效果評價。每個學生填寫一份自我評價表，對自己的學習態度，本次課的知識掌握程度進行一個評價，小組之間再進行一份評價，對小組成員之間的分工、協作，以及小組任務完成情況進行評價。在評價的過程中，教師要加以引導，否則不可避免的出現一些同學亂評價的現象。小組間的評價最好能展示出來，這樣，學生立刻就能知道評價的結果，教師可趁熱打鐵對各組的評價進行簡短的總結，讓學生能通過評價對自己以及其他組員有更深一步的了解，更有效的促進小組各成員之間的更默契的合作。

結語

《數控專業英語》課程中引入任務驅動教學法，其教學效果是比較明顯的，從課堂教學過程來看，大大的調動了學生的積極性，讓每個學生都參與到學習當中，有事可做。把讓學生看起來害怕的英語與他們感興趣的技能訓練聯系在一起，激發學生的探索求知欲望，引導他們自主的學習，更有利于英語詞匯和句子的認識和掌握，也能通過任務的完成培養學生的團隊意識，讓他們體會到團隊的力量。

但是，在實施的過程中仍有一些問題的存在，需要我們進一步去探索和改進。1. 課堂管理。運用任務驅動教學法讓整個課堂變得活躍起來，這就會出現個別學生無視課堂紀律去干擾別人。對這些現象，教師要想些辦法去引導，并采取相應措施去約束學生，而讓他們都有事可做、"忙"起來則能較好的解決這一問題。2.教學進度。任務驅動教學法是分組進行任務的完成，那么每一組學生的水平也許參差不齊，同一個任務，有的組完成了，有的卻只做了一部分就因為時間到而只能匆忙結束了，如果控制不好會影響教學和學習效果，時間長了還會打擊一些學生的自信心，所以這就要求教師在設置任務的時候要多方面考慮，在進行學生分組時候要給予適當的建議和干涉。3.組織評價。采用任務驅動教學法教學，在組織學生進行評價時，有的學生可能會閉著眼睛瞎打鉤，最后交上來的就是一堆廢紙，對教師需要的評價總結沒有任何參考價值。對于這一問題，若將評價放入藍墨云班課上進行，教師則可很快看到學生的評價結果，并且立刻做出相應的措施，促使學生認真的對待評價。

參考文獻

[1]王穎.數控專業英語教學改革探索--打造活力課堂，實現和諧雙贏[J].電子測試，2013（10x）：212-213.

[2]吳海榮.中職數控專業英語教學的實踐與探索[J].學園，2014（28）.

[3]梁家昆.任務驅動教學法在技工學校計算機課程教學中的應用[J].電腦知識與技術，2016，12（8）：128-129.