淺淡信息技術(shù)課中的點(diǎn)滴體驗(yàn)

金桂淑

一、在課堂教學(xué)中進(jìn)行情感交流

課堂是教師與學(xué)生的直接接觸地，因此，師生之間情感的建立和發(fā)展也主要在課堂。只有在情感充分交流基礎(chǔ)上的教育，才能取得事半功倍的效果。

導(dǎo)入階段：

導(dǎo)入階段是師生雙向活動(dòng)的最好時(shí)機(jī)，老師引導(dǎo)學(xué)生走到一節(jié)課當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，所以教師必須充分尊重學(xué)生，與學(xué)生充分的溝通來(lái)。比如在復(fù)制一堂課中，教師與學(xué)生比賽。說(shuō)二十次“美麗的學(xué)校”快呢還是在電腦里輸入20次“美麗的學(xué)校”快呢？很快學(xué)生就靠到老師身邊。各有各的意見(jiàn)。這時(shí)老師請(qǐng)2名同學(xué)來(lái)比賽，看結(jié)果。結(jié)果電腦輸了，這時(shí)老師自己挑戰(zhàn)。用復(fù)制來(lái)贏(yíng)得比賽。課堂氛圍馬上活躍起來(lái)，而學(xué)生與老師的互動(dòng)成功了。學(xué)生愿意和老師打成一片是情感交流成功的一個(gè)很好的表現(xiàn)。[1]

在操作階段：

信息技術(shù)課的特點(diǎn)為是操作時(shí)間較為長(zhǎng)，所以教師一定要充分的利用這個(gè)機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行溝通 。有些學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)怕答錯(cuò)，怕老師譏諷。 所以很多時(shí)候都選擇不說(shuō)話(huà)。與老師產(chǎn)生距離。老師利用操作時(shí)間主動(dòng)與學(xué)生探討一些學(xué)生能夠回答的問(wèn)題。如比：學(xué)生的作品當(dāng)中的圖色較為不錯(cuò)，老師就可以與他探討圖色方面學(xué)生的想法，學(xué)生作品中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的地方，就與學(xué)生討論學(xué)生作品出色的地方在哪里；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的制作速度非?？炀秃退芯肯乱徊侥氵€能制作怎么樣的作品。一對(duì)一的交流方式有但讓老師與加了解到學(xué)生，而且也讓學(xué)生認(rèn)為老師關(guān)心他、認(rèn)可他。交流當(dāng)中師生雙方都有了較好的感情基礎(chǔ)。自然而然課堂當(dāng)中學(xué)生的積極率上升，教學(xué)效率也得到了提高。[2]

在評(píng)價(jià)階段：

信息技術(shù)課中主要進(jìn)行互評(píng)、自評(píng)。 評(píng)價(jià)階段也是自己得到最大成就感的一個(gè)教學(xué)步驟。在互評(píng)中有教師可以進(jìn)行教師評(píng)。學(xué)生心目中教師的評(píng)價(jià)是一個(gè)肯定，也是學(xué)生知道教師是認(rèn)可自己。愿意看己，與學(xué)生進(jìn)行交流的一個(gè)很好的平臺(tái)。所以在評(píng)價(jià)的時(shí)候只要學(xué)生有一點(diǎn)進(jìn)步，就及時(shí)給予鼓勵(lì)，給其信心。通過(guò)這種情感交流，師生之間相互影響，相互促進(jìn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一次，我發(fā)現(xiàn)平時(shí)操作比較困難的金某同學(xué)這次的作品制作得要好些，有所進(jìn)步，因此，我評(píng)價(jià)他“今天的作品作寫(xiě)得真好，下次再加油，好不好？”金某同學(xué)聽(tīng)到后很興奮，他告訴我說(shuō)“老師，我以后一定認(rèn)真制作每一次作品，”其實(shí)，這個(gè)評(píng)價(jià)很普通，但它使孩子為之一振，我由衷地感到，我們之間的情感交流在進(jìn)行著。[3]

二、在課余交往中進(jìn)行情感交流

小學(xué)專(zhuān)科、特別是信息技術(shù)課，除了課堂時(shí)間外和學(xué)生接觸的時(shí)間不是很多，所以不能小看課間十分鐘。這可是教師了解學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行情感交流的大好時(shí)光。一個(gè)優(yōu)秀的教師，他絕不會(huì)“下課鈴聲響，馬上離課堂，躲進(jìn)辦公室，不聞窗外事”。他會(huì)充分利用這短短的十分鐘，與學(xué)生一起閑談，笑一笑，甚至是點(diǎn)點(diǎn)頭，讓學(xué)生感受到：老師愛(ài)我！這樣，就可以充分與學(xué)生進(jìn)行情感交流。李某同學(xué)是性格內(nèi)向的學(xué)生，平素很少與同學(xué)交流，在課堂中紀(jì)律也不是很好。激發(fā)他對(duì)信息技術(shù)課的興趣，我利用課前時(shí)間，有意接近這位學(xué)生，跟他一起玩游戲，讓學(xué)生產(chǎn)生親近感愿意跟老師接觸。剛開(kāi)始的時(shí)候他不愿意搭理老師，時(shí)間久了，慢慢地學(xué)生開(kāi)始一句兩句的回了老師的話(huà)，也開(kāi)始主動(dòng)與老師說(shuō)話(huà)。有時(shí)候還嬉皮笑臉的開(kāi)玩笑。愿意和老師說(shuō)話(huà)、有了交流對(duì)待課堂的態(tài)度也有了很大的變化。雖然成績(jī)不是拔尖，但有了進(jìn)步。學(xué)生的進(jìn)步、發(fā)展是一個(gè)老師的成就感。

三、深入學(xué)生群體，營(yíng)造融洽的師生關(guān)系

馬斯洛關(guān)于人的需要的學(xué)說(shuō)告訴我們：每個(gè)人都有被人愛(ài)和受人尊重的愿望。心理學(xué)調(diào)查表明，積極的師生關(guān)系促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。在我的教學(xué)中，我盡力做到和自己所教的班級(jí)的同學(xué)建立良好的師生關(guān)系。

能喊出所教班級(jí)學(xué)生的名字，促進(jìn)情感交流。

由于信息技術(shù)課兩周只有1節(jié)課，同時(shí)，一般一個(gè)信息技術(shù)老師要同時(shí)任教好幾個(gè)班級(jí)，因此，老師和學(xué)生之間的情感交流很少，老師很難叫出學(xué)生的名字。通常老師和學(xué)生交流的時(shí)候，要么叫學(xué)生學(xué)號(hào)，要么用手指著某某同學(xué)。這樣一來(lái)，學(xué)生和老師之間的情感交流總是隔著一層紙似的。后來(lái)，我把所有班級(jí)的學(xué)生座位和名字一一對(duì)上之后， 打印在我的教案后面。在與他們交流是能叫出他們的名字。這樣一來(lái)，一下子縮短了與學(xué)生之間的心理距離，課堂氣氛也隨之活躍，教學(xué)也容易展開(kāi)。[4]

與學(xué)生交流老師要有積極的交流理念。對(duì)學(xué)生自行解決問(wèn)題的能力，應(yīng)有很深的信任感。愛(ài)是教育力量的源泉，是成功的基礎(chǔ)。高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)最?lèi)?ài)孩子，孩子就最?lèi)?ài)他，只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子?！睂?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的愛(ài)是一種神奇而又偉大的力量，是除了母愛(ài)之外，世界上又一偉大的愛(ài)，是溝通師生心靈的橋梁。[5]

參考文獻(xiàn)

[1]章曉陽(yáng).高中信息技術(shù)教學(xué)策略探析[J].試題與研究（新課程論壇），2013，（33）：63.

[2]郭玉琴.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能的點(diǎn)滴體會(huì)[J].課程教育研究，2017，（9）：46-47.doi：10.3969/j.issn.2095-3089.2017.09.042.

[3]宋慶宏.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)[J].南北橋，2008，（6）：118.doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2008.06.113.

[4]崔建文.關(guān)于職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的點(diǎn)滴體會(huì)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2012，（22）：81-81.

[5]趙紅.打造高效課堂的點(diǎn)滴體會(huì)[J].吉林畫(huà)報(bào)（教育百家B），2013，（11）：152-152.