高校日語教育聽說技能訓(xùn)練模式研究

李敏

摘要：本文在對高校日語教育現(xiàn)狀分析基礎(chǔ)上，對其日語教育中聽說技能訓(xùn)練模式進(jìn)行研究，以促進(jìn)高校日語教學(xué)中學(xué)生聽說技能及水平提升，推動(dòng)高校日語教學(xué)的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校 日語教育 聽說技能 訓(xùn)練模式

隨著我國對外開放程度的不斷擴(kuò)大以及世界各國之間聯(lián)系的不斷加強(qiáng)，在全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的影響下，高校教育中紛紛開展了相應(yīng)語言教學(xué)專業(yè)，其中，日語作為我國繼英語教學(xué)之后的第二大外語語言，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大環(huán)境影響下，各高校教學(xué)中不僅設(shè)立有相應(yīng)日語專業(yè)，并且還成立了很多相應(yīng)的語言學(xué)校，在推動(dòng)我國外語教學(xué)發(fā)展以及提升國人外語語言能力等方面，起到了非常積極的作用和意義。[1]

一、高校日語教育開展現(xiàn)狀分析

日語在我國的學(xué)習(xí)興起時(shí)間相對較早，且在長期的教學(xué)與學(xué)習(xí)發(fā)展積累下形成較為豐富的日語教育經(jīng)驗(yàn)和理論水平。尤其是在我國對外開放程度不斷加深的影響下，日語教育中學(xué)習(xí)人員數(shù)量不斷增加，日語教學(xué)開展院校的數(shù)量及規(guī)模也不斷擴(kuò)大，將我國日語教育與研究逐步推入國際化水平。同時(shí)，受高校擴(kuò)招形勢影響下，日語教學(xué)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容也出現(xiàn)了一定的變化，由之前對日本文化的學(xué)習(xí)擴(kuò)展到對日本經(jīng)濟(jì)以及國際關(guān)系等領(lǐng)域的研究和學(xué)習(xí)上，使得日語教學(xué)開展中對教師的能力水平與素質(zhì)要求也相應(yīng)提高，以滿足高校日語教學(xué)的各項(xiàng)需求。結(jié)合高校日語教學(xué)開展現(xiàn)狀，其問題集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。[2]

首先，高校日語課堂教學(xué)的課時(shí)設(shè)置不充分，再加上高校日語教學(xué)大綱要求較高，導(dǎo)致教材內(nèi)容依靠課堂教學(xué)講不完，對高校日語教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生日語語言能力鍛煉提升十分不利。結(jié)合高校日語教學(xué)大綱要求，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境轉(zhuǎn)變以及高校教學(xué)發(fā)展，日語教學(xué)中教材難度相對增加，并且在教學(xué)改革影響下，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求不斷提高，課堂教學(xué)的課時(shí)安排相對減少，導(dǎo)致教學(xué)難度增加，再加上實(shí)際教學(xué)開展中，日語老師的專業(yè)水平高低不一等，導(dǎo)致高校日語教學(xué)問題表現(xiàn)較多，對其教學(xué)發(fā)展以及學(xué)生外語語言能力的培養(yǎng)提升影響十分不利。

其次，高校日語教學(xué)開展中，還存在著教育觀念落后、教學(xué)方式較為單一等問題。當(dāng)前，多數(shù)高校日語教學(xué)開展中，仍然以等級考試與學(xué)校組織考試學(xué)生成績高低作為其日語水平及能力衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，部分高校甚至將日語專業(yè)學(xué)生四級證書與學(xué)生的畢業(yè)證、學(xué)位證等進(jìn)行捆綁，導(dǎo)致課堂教學(xué)中，為了提高學(xué)生考試成績，以日語語法教學(xué)為主，忽視對學(xué)生日語興趣以及聽說能力的培養(yǎng)鍛煉，而學(xué)生也為了考試合格以死記硬背單詞、語法等知識(shí)為主，忽視對日語技能的學(xué)習(xí)提升，導(dǎo)致其在詞匯量與語法知識(shí)掌握上表現(xiàn)較好，但在口語表達(dá)與聽力上問題突出，迫切需要進(jìn)行改進(jìn)和完善。

二、高校日語教育聽說技能訓(xùn)練模式研究

1.采用分級教學(xué)模式進(jìn)行聽說技能訓(xùn)練

高校日語聽說技能訓(xùn)練教學(xué)中，分級教學(xué)訓(xùn)練模式就是在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，按照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，對教學(xué)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行不同等級劃分后，根據(jù)學(xué)生情況因材施教，以逐步提升學(xué)生的日語聽說技能水平。比如，在以高校公共必修課的日語教學(xué)中，根據(jù)大學(xué)各年級四個(gè)不同教學(xué)時(shí)期，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的難易程度劃分后，按照由淺入深、由易到難、由詞組搭配單句到復(fù)句的學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生開展分級教學(xué)，逐漸提升其日語聽說技能及有關(guān)語言水平，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的日語教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)。

此外，在教學(xué)開展中，還應(yīng)主動(dòng)老師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，針對高校學(xué)生日語學(xué)習(xí)中發(fā)音不規(guī)范等問題，從準(zhǔn)確發(fā)音訓(xùn)練教學(xué)入手，逐漸克服不正確發(fā)音對學(xué)生聽說技能訓(xùn)練的不利影響，同時(shí)結(jié)合日語本身的口語化表達(dá)特點(diǎn)，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生通過已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握句型進(jìn)行口頭造句，并在多媒體技術(shù)的應(yīng)用下，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)與模擬，不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性，通過自主學(xué)習(xí)與鍛煉，逐漸提高其日語聽說技能水平。總之，日語語言學(xué)習(xí)可以歸為輸出與輸入兩大部分，其中包含讀、寫、聽、說各項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，讀和聽作為語言知識(shí)的輸入教學(xué)與學(xué)習(xí)部分，而寫和說則屬于語言知識(shí)輸出部分，通過輸入和輸出兩大部分的學(xué)習(xí)鍛煉形成日語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)與提升變化過程，因此，只有在加強(qiáng)聽的教學(xué)與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，才能夠逐步提升學(xué)生說的能力，教學(xué)中應(yīng)注意對這一關(guān)系進(jìn)行準(zhǔn)確把握和教學(xué)運(yùn)用，以促進(jìn)學(xué)生聽說技能鍛煉提升。

2.采用情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式進(jìn)行日語聽說技能訓(xùn)練

外語教學(xué)作為我國素質(zhì)教學(xué)點(diǎn)的重要組成部門，在提高國民綜合素質(zhì)水平以及推動(dòng)我國高校外語教學(xué)水平提升等方面，都具有非常重要的作用和意義。高校日語教學(xué)中，教學(xué)大綱明確指出其教學(xué)開展的目的是以實(shí)現(xiàn)學(xué)生較強(qiáng)閱讀能力與一定翻譯能力、聽說能力、初步寫作能力等培養(yǎng)訓(xùn)練為主，以是學(xué)生能夠通過日語學(xué)習(xí)獲取相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)一步提高其日語語言水平和能力。結(jié)合當(dāng)前高校日語教學(xué)開展現(xiàn)狀，受傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)方法的影響，導(dǎo)致學(xué)生日語學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性相對較低，學(xué)習(xí)效果不明顯，因此，進(jìn)行正確的教學(xué)觀念樹立，以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過先進(jìn)的教學(xué)模式與方法引進(jìn)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生日語語言知識(shí)與有關(guān)能力的教學(xué)培養(yǎng)，十分關(guān)鍵并且重要。由于日語的教學(xué)與學(xué)習(xí)是一個(gè)長期積累與鍛煉提升的不斷變化過程，而合理、良好的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)在日語教學(xué)中具有非常重要的作用和影響，能夠有效提升學(xué)生的日語語言知識(shí)與聽說讀寫等各項(xiàng)基本能力。采用情景創(chuàng)設(shè)的日語教學(xué)模式，就是在日語教學(xué)過程中，設(shè)定相應(yīng)的情景教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)一系列逼真的場景或日語語言學(xué)習(xí)氛圍、情景等，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)中，提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。比如，在日語自我介紹知識(shí)部分的教學(xué)中，根據(jù)日本人初次見面后會(huì)在形式上相互客套的反應(yīng)表現(xiàn)，在教學(xué)中可以通過日本民族服飾準(zhǔn)備以及相應(yīng)的日語會(huì)話場面設(shè)置等，鼓勵(lì)學(xué)生在情景氛圍的影響下，主動(dòng)開口說話，以逐步鍛煉其日語口語表達(dá)能力。

結(jié)語

總之，聽說技能訓(xùn)練是高校日語教學(xué)的重要內(nèi)容，對高校日語教育教育聽說技能訓(xùn)練模式進(jìn)行研究，有利于促進(jìn)高校日語教育的改革與發(fā)展，推動(dòng)我國外語語言教學(xué)進(jìn)步，具有十分積極的作用和意義。

參考文獻(xiàn)

[1]王永萍.高校日語教育國際化的現(xiàn)實(shí)困境及其突破[J].教育與職業(yè)，2015（27）：113-115.

[2]伏泉.論我國高校日語專業(yè)教育的特點(diǎn)和職能[J].日語學(xué)習(xí)與研究，2014（01）：67-74.