關于學科核心素養優化高中化學教師的教學認知

摘要：學科核心素養優化是當前高中化學教學必須做好的一件大事，它一方面迎合新課改要求，一方面也對教師提出了較高要求，即教師需要擁有較高的教學認知素養，能夠全面且客觀的分析化學學科教學知識，并準確制定對學生有利的學習任務，提高化學課堂教學質量。本文探討了基于學科核心素養優化高中化學教師教學認知的基本流程，并著重思考優化高中化學教師教學認知的關鍵技術要點。

關鍵詞：高中化學 學科核心素養優化 教師 教學認知 技術要點

學科核心素養優化是新課改所提出的重要要求，也是當前教育領域中的共同課題，因此課堂就自然成為了培養核心素養的重要主陣地。為了促進學生核心素養發展，首先必須思考如何改進教師的教學行為，并通過他們對核心素養的深入理解在課堂教學中有效落實，最終達成課堂教學改革目標。

一、優化高中化學教師教學認知的基本流程

1.深度理解化學學科核心素養的基本體系

在發展學生化學學科核心素養之前，教師需要自己做到深度理解化學學科核心素養的基本體系構成，基于體系之上才能有效設計教學目標，為學生明確學習任務，最終達成對學生核心素養培養的目的。在教師的教學認知流程體系中就應該圍繞化學學科核心素養展開教學設計，它其中應該包括對教學知識的有效分析，為學生展開化學教學內容，并制定明確的化學目標，設計合理的學習任務，將學生完全帶入到化學學習活動情境當中，在提高自身教學認知的同時也實現對學生化學學科核心素養的有效培養。由此可以見得高中化學教師在提高自身教學認知水平的同時也實現了對學生學科核心素養的培養，二者形成一種相輔相成的循環關系。

2.全面挖掘整合高中化學教學內容

教師要圍繞高中化學教學內容進行有關知識點的全面挖掘與整合，融合新課改標準與課程理念把握化學學科知識體系，樹立正確的課程觀與教學觀。在教學過程中，教師要引領學生追溯化學知識的產生過程，進而發現蘊藏于教學中的知識理論與方法，最終積累教學經驗教學。例如在高中化學“苯”的教學中，教師要面向學生呈現“苯”的發現過程，具體講就是凱庫勒苯環的結構假說提出過程。主要是結合這一化學科學知識的探索過程讓學生感同身受創造者的思考過程，感受那種化學學者的創造力，并能夠回到教材中深入猜測、提出假說、證實假說并修正發展。在該過程中，學生不但學習并深入研究了知識點，在綜合學習能力素養方面有所提高，還培養了他們的科學精神品質。

3.正確揭示化學知識的實際價值

最后，教師在教學后還要正確揭示化學知識的實際價值，并培養學生形成正確的化學學科價值觀，滿足他們的實際生活需要，帶領他們貼近生活并結合生活學習化學。例如在“苯”的學習過程中，教師就要結合“苯”的生產過程客觀反映它所存在的危害性，結合學生生活感受探討“苯”，并激發他們學習化學的興趣，培養他們要擁有環保意識、綠色化學觀念以及社會責任感[1]。

二、優化高中化學教師教學認知的關鍵技術要點

如上所述，優化高中化學教師教學認知的有效途徑就是根據發展學生核心素養來對教師提出教學要求，要做到師生核心素養共同提高，所以教師在實際的教學過程中應該做好相關教學工作。

在本文看來，高中化學教師基于學生學科核心素養優化培養豐富自身教學認知過程中，應該做好以下4階段工作：

首先第一階段要引入教學主題，培養自身責任感，并引導學生關注與化學相關的社會熱點問題，鼓勵他們運用已學過的化學知識分析化學對自然界帶來了怎樣的影響，最后引出課堂主題內容。在該過程中，教師還要教會學生學會自我發現和快速搜集整理課程資料內容，主要是針對他們之前的學習表現與結果作為依據，判斷他們在新知學習中的學習效能。

第二階段要設置目標與策略計劃，引導學生客觀分析學習任務，設置具體的學習目標與規劃，幫助他們改善學習目標并選擇正確的學習策略。而教師自身也要尊重化學知識點內容，強調自身調動學生展開科學推理探究的教學過程，同時注重對學生創新意識與科學精神的培養，形成一套完整的“結構決定性質”的教學觀念。

第三階段要引導學生合理執行學習策略，而教師則負責動態監控。該階段希望學生能夠嘗試在結構化情境中使用某一種學習策略，教師則主要監控其策略執行的正確性。

最后一階段要監控學生的策略執行結果，看學生是否將注意力集中于對新知的學習上，并且幫助他們總結學習成果與經驗，聯系學習成果與學習策略二者之間關系，并確定某種學習策略的有效性。在該過程中，教師要做好自己輔助者的角色，全面認知教學過程，并做到引導有方。[2]

上述4階段過程能夠幫助學生良好學習新知內容，擺脫學習困難困擾，選擇恰當的學習策略在教師的動態監控輔助下完成學習，深化認知。舉個例子，當學生針對某一化學題目卡殼時，教師會列舉類似例子為學生分解任務，一步步分析例題內容。像在學習“氫氧化鐵的制備”實驗（人教版高中化學必修一）中，教師就會先將試管中注滿新制的硫酸亞鐵溶液，再將吸有氫氧化鈉溶液的膠頭滴管插入到試管溶液頁面下，逐漸在試管中加入氫氧化鈉，此時可看到白色的絮狀沉淀逐漸生成，并迅速轉化為灰綠色，最后呈現紅褐色。在這一實驗過程中出現了許多化學變化，教師就要引導學生共同歸納實驗中的疑難點，例如教師就要求學生懂得硫酸亞鐵溶液是新制備的，一定要將滴管插入到溶液液面以下部位，在實驗中要注意試劑顏色的變化，并了解白色絮狀沉淀物是什么，為什么會發生多種顏色變化，灰綠色和紅褐色的沉淀分別代表什么物質等等。通過一步步的細致分析，基本能夠幫助學生解決問題，形成有關氫氧化鐵制備的認知思維，更好接受化學新知。

結語

高中化學學科知識難度高，學生容易陷入學習困難與認知障礙窘境也是不足為奇的。所以身為化學教師本身必須要基于學科核心素養優化這一基本原則提高自身教學認知，關鍵在于了解他們學習困難的原因，并提出創新的教學建議方法幫助他們擺脫困難障礙，學好化學，最終達到培養高中生化學核心素養的目的。

參考文獻

[1]陳新華.基于學科核心素養優化高中化學教師的教學認知[J].中小學教師培訓，2017（6）：45-48.

[2]馬俊.探索高中化學課堂教學評價的優化策略——基于核心素養的教、學、評一體化研究[J].華夏教師，2018（20）：39-40.

作者簡介

李娟（1980.3—），女，漢族，吉林省德惠市，理學學士，中教一級教師，研究方向：化學教學。