新課程背景下的初中物理實驗教學改革探索

龔從榮

摘要：隨著新課程的提出，所有學科的教學都需要按照新課標的要求進行改革，初中物理實驗教學也是如此。在進行初中物理實驗教學時，要培養學生積極自主探索的能力，設置巧妙的實驗環節讓學生融入其中。本文就新課程背景下的初中物理實驗教學改革提出個人的幾點意見。

關鍵詞：新課程 初中物理實驗 教學 改革 探索

新課程提倡探究性的學習方法。物理實驗是促進學生自主探究的優質途徑，改革物理實驗教學是提高物理教學效果和提升學生創造能力的有效方法。在初中物理實驗教學過程中，除了讓學生明晰實驗的具體操作，掌握基本的實驗技能，更為重要的是要引導學生進行自主探究，培養學生勇于探索的精神和解決問題的能力，而開展物理實驗教學改革是達到這一目的的關鍵之處。[1]

一、由驗證型實驗向探究性實驗轉變

傳統教學過程中的物理實驗，更多的是一種驗證型實驗，教師帶領學生開展實驗驗證課本上的理論，這個過程中學生沒有過多的自主思考和探究，學生在這個過程中一直處于被動的接受狀態，發現問題和解決問題的能力沒有得到有效的鍛煉。而探究性實驗的目的是讓學生獲得物理實驗研究方法的鍛煉，讓學生自主探索、發明、發現的過程和方法，在自主探索的過程中激發學生的創造欲望和創新能力，培養學生理性的、批判性的科學思想方法。在探究的過程中，學生需要收集信息、資料、設計實驗方案，然后動手操作、分析問題、解決問題，在這個過程中，鍛煉了學生動手動腦的能力和發現問題解決問題的能力。探究型的實驗，教師需要根據學生的認知能力和現有的知識水平，與學生一起設計和探究實驗方案，引導學生圍繞核心知識點來進行實驗。例如在“探究影響導體電阻大小的因素”實驗中，筆者嘗試以下改進：用鉛筆芯和鐵絲作為導體，把演示實驗變成學生分組動手實驗，讓學生自主探究。這樣改進后，學生可以通過自己的探索理解知識掌握知識，同時也激發了學生的學習興趣和熱情，在探究過程中，培養學生勇于求知的能力，勇于創新和實踐的精神。[2]

二、由教師單獨演示向學生分組合作探究轉變

初中的學生正處于青春期，對直觀、具體、形象的新鮮事物有很強的接受能力，根據初中學生的這一認知特點，教師在傳統的物理實驗教學上予以改革，將演示實驗設計為探索性實驗，培養學生的探索創新能力，發散學生的思維，激發學生的探索和創新欲望。在教學過程中，教師要選取合理的、具有探索意義的問題用于實驗內容，并設計一些具有啟發性的問題，引導學生進行探究。教師先要讓學生明晰實驗的基本操作和流程，并在實驗儀器的準備和操作、實驗現象的觀察、實驗數據的分析、實驗問題的解決及結論等一系列環節中，實時給予學生正確的指導，讓學生在獨立的探索實驗過程中收獲成就感，并體會到探索過程的艱難。[3]

三、增設探究性實驗，培養學生自主探索和實踐

新課程教材增設了很多新實驗，豐富了教學內容，為培養學生的探索和實踐能力提供了基礎。但教師不能局限于教材上的實驗，在實際教學過程中，教師要充分利用教學資源，在學生完成教材實驗的基礎上，多開展探究性實驗。例如在“制作電磁鐵”的實驗中，指定不同的實驗小組分別繞制線圈數不同的電磁鐵，在學生完成電磁鐵吸鐵性實驗之后，在讓學生探索影響電磁鐵磁性的因素，實驗設計如下：1.器材準備：電影、電流表、滑動變阻器、導線若干、大頭針；2.實驗方案：讓每個小組把自制的電磁鐵接到電源上，用滑動變阻器改變電磁鐵中的電流大小，然后觀察其吸引大頭針的程度，再讓小組之間交換電磁鐵，用滑動變阻器控制電流不變，然后觀察電磁鐵吸引大頭針的程度；3.分析討論：完成實驗之后，引導學生進行分析探討電磁鐵的磁性與電流大小、線圈數之間的關系，以此得出實驗的結論。通過在傳統的實驗上予以改進，增設探究性的實驗，讓學生的動手能力、解決問題的能力都得到了有效的鍛煉，為學生今后的學習打下了堅實的基礎。

四、勇于改革傳統實驗，培養學生的創新能力

對于教材上某些現象不明顯、操作繁雜、數據不好分析處理的實驗，教師可以鼓勵學生大膽去改進實驗，讓學生自主設計自己認為合理可行的實驗方案。這樣除了可以培養學生的創新思維，也鍛煉了學生自主創新和實踐的勇氣。學生自主設計的實驗可能不夠完善，實驗結果不一定可靠，但只要學生邁出了自主創新探索的第一步，教師都需要給予學生鼓勵，這一過程中實驗的結果如何是不重要的，重要的是通過這一過程培養學生的創新意識和勇氣，提高學生的創新能力。例如在“測量物質密度”的實驗中，傳統的實驗一般是測量鹽水的密度，教師可以讓學生嘗試測量果汁的密度。當學生開始沿用測量鹽水密度的方法去操作時，發現果汁和鹽水不同，有很小一部分果汁不能倒出，讓測量的果汁體積不是很準確，導致實驗存在較大誤差。此時教師及時引導學生進行討論和思考，如何有效的解決這一問題。學生經過討論分析之后，發現可以先測定果汁和燒杯的總質量，然后將果汁倒出測完體積后，再測量燒杯的質量，這樣就可以有效地避免測量果汁體積時造成的誤差。學生通過自主設計實驗，對問題進行思考和猜想，然后動手實驗，觀察分析，最后得出結論，在這一過程中，學生的動手動腦能力、創新能力都得到了極大的提升，也培養了學生的對科學探索的興趣和熱情。

結語

初中物理實驗教學是培養學生創新和實踐能力的重要途徑，因此，針對其教學方法的改革和探索極其重要。在物理實驗教學過程中，教師要勇于探索和改革教學方法，多設計探究性實驗，對學生大膽的想法和問題予以肯定、支持和幫助，鼓勵學生動手探究并學會用實驗去驗證猜想及解決問題，從而培養學生發現問題解決問題的能力，和勇于探索、創新、實踐的精神。[4]

參考文獻

[1]李正坤.中小學教改實驗指導[M].湖南：湖南科學技術出版社，2001.10.

[2]鐘啟泉等編著.新課程的理念與創新—師范生讀本[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]邢耀剛.新課程背景下初中物理實驗教學芻議[J].中國現代教育裝備，2009.1.

[4]周建峰.通過物理演示實驗培養學生創新能力的教學設計[J].物理教師，2005，26（4）.