關于引導低年級學生寫看圖寫話的探討

周本友

低年級的看圖寫話是片段描寫的訓練，是中高年級作文的基礎訓練。《新課程標準》對低年級學生的習作訓練要求是：“對寫話有興趣，樂于把自己想說和想寫的話寫下來”。看圖寫話是小學語文低年級寫話教學中的不容忽視的組成部分，是提高兒童認知能力的重要方法，是培養兒童語言表達能力的良好開端。那么怎樣才能引導學生寫好看圖寫話，同時還能保護兒童的寫話興趣，使兒童樂于表達呢？低年級的看圖寫話一般都有簡短的提示語，提示在什么時間地點誰在干什么之類的，我覺得利用提示語中的關鍵要素，按照以下幾個方面入手指導學生完成看圖寫話：

一、首先引導學生按照一定順序觀看圖畫

看圖寫話，看清、看懂圖畫是最基本的要求，所以指導兒童仔細觀察畫面是第一要務。但是低年級學生觀察事物是跳躍性的，不能抓住畫面中的主要因素，不能把圖畫中的事物有序地聯系在一起，往往比較片面，并且是碎片式的，教師必須在指導看圖上下功夫。指導學生按照一定順序觀察圖畫，通過仔細看圖，觀察圖中的人物的狀態，初步判斷發在什么時間、什么地點，發生了什么事情。接著，觀察圖畫中還有哪些景物，它們又告訴我們什么信息，和事件有什么聯系，我們應該怎樣把它們和事件有序地聯系起來。最后，要指導學生看清細節。如人物的表情、動作或裝扮等，這些與事件又有怎樣的聯系。如同樣是穿蒙古服裝，一個是在馬上，一個在教室，那事件就應不一樣，一個是賽馬一個就可能是在表演節目。要從細微處教會學生去區分，從而培養細致的觀察能力。

二、啟發學生展開合理的聯想和想象

根據畫面，老師可以提出相應的問題讓學生回答，給學生補充隱藏在畫面后的內容，讓學生適當聯想，豐富寫話的內涵；想象是難點，老師提出的問題應當簡練并有啟發性，搭起學生想象的空間，學生邊觀察畫面邊想象，圖畫在學生的腦海中就會鮮活起來，就會有話可說，而不是空中樓閣了。根據學生的年齡特點，我主要從以下三方面進行合理想象的指導。

1.抓住圖畫與生活的聯系。低年級的看圖寫話多是貼近兒童生活的比較形象直觀的圖畫，在這時適時啟發學生聯系自己的學習生活實際，回想在生活中這樣的事件會是怎樣進行的，展開合理的想象，這樣想象就有依據了，而不是胡編亂造。

2.依圖編童話故事

低年級的孩子多是聽童話故事長大的，他們對童話故事很敏感，也更樂意編童話故事。所以我們教師要鼓勵學生根據畫面中的主要元素編故事，充分發揮想象，編一個有趣的故事，不要求都一模一樣，但力求合情合理。比如有一幅圖，畫的是兩個孩子在搭積木，既可以寫他們團結協作搭出了城堡，也可以寫他們各自對自己的作品的欣賞，角度不同反應的主題也不同，只要沒有跳出畫面的內容，都值得肯定。孩子的想象力是很豐富的，只要放手讓他們去盡情想象，他們的視角往往叫成人驚嘆。而編故事也正是為寫話做的最好準備。

3.把某些畫面搬到課堂上重演，抽象的畫面具體化。有些畫面是學生不熟悉的，也就造成了他們的認知障礙，比如有一幅圖是爸爸和兒子掰手腕，媽媽和妹妹在旁邊吶喊助威的，學生不太明白掰手腕的規則和過程，老師就可以現場讓幾組孩子來表演，指導學生觀察他們掰手腕的過程及表情，為寫話提供了生動的示范。

三、指導學生按照一定順序說說圖畫的內容

通過仔細看圖、合理聯想和想象后，該讓孩子說一說圖意，進一步完善學生對圖畫的理解，在這個環節，教師應一步步指導學生去說，第一次是把事件說完整，第二次試著把事件說具體一點，這個具體不是所有的細節都具體，對于低年級的學生應是抓住一個方面說具體，其他略微帶過，如果一開始就要求他們面面俱到，要求太高，反而會泯滅他們的創作熱情。

這個過程應該有幾個層次：首先是老師來引說，再是語言能力強的學生試著說，老師適當補充，接著讓中等水平的學生來說，好學生補充，最后可以讓差一點的學生說，別的學生補充，中間老師要進行鼓勵和適當表揚，讓每個層次的孩子都有表現的機會和進步。說的過程中，要有意識引導學生用上平時學會的句式，比如“有的，有的，有的”、比喻句和簡單的擬人句，還有課文中學的相同的構段方式。

四、指導學生按照一定順序來寫

前面的引導學生仔細觀察、合理想象和聯想、按順序敘說都是為寫話做準備的。寫的時候能否把前面的貫徹下去也很關鍵，所以剛開始訓練時老師應該帶著學生一句一句地寫，從時間地點人物事件開始，可以讓學生選擇幾種不同的表達方式，開闊學生的眼界。同時表揚語句有創新的或會借鑒課文的孩子，讓學生的思維更加活躍，并有一種競爭意識。經過一段時間的練習，再逐漸放手，體現從扶到放的過程。在寫的過程中，要加強書寫格式、標點運用方面的指導，還要指導學生把句子寫完整，把段落寫連貫。

五、展示優秀作品，及時講評

在學生寫話的過程中，老師來回巡視，一邊幫助有困難的學生，一邊發現學生寫話中的閃光之處并記錄下來。等學生寫得差不多時，老師就開始在視頻展臺上展示學生的優秀作品，不僅是整篇寫得好的，還要有好詞好句的，并且老師要適當講評寫得出彩之處，讓學生學習他人的佳句，也讓表現優異的學生獲得成就感從而愛上寫作，以一帶兩，以少帶多，形成良好的愛以文字表達的氛圍。

老師在對低年級學生進行看圖寫話訓練時，一定要用好提示語，讓學生形成良好的思維習慣，按照一定的順序去組織語言表達圖畫的內容。同時教師還要善于利用課本上的插圖，經常在課堂上利用幾分鐘指導學生看圖說話，培養學生看圖畫的敏銳性，同時也進行了語言的訓練，讓學生的語言表達越來越順暢，有話說下筆就不會困難了，長期這樣訓練，潛移默化，水到渠成，中高級的寫作文對于學生來說就不是洪水猛獸了。

其實老師引導低年級學生寫看圖寫話是細致的工作，需要老師極大的耐心和及時抓住教學契機，還要老師仔細研究低年級學生的認知特點，把這項教學工作的每一步都精心設計好，并結合教學實際靈活變通，以達到最好的教學效果。同時也需要老師的語文素養不斷提高，自己有一缸水才能給學生一桶水，唯有不斷學習才能適應教育的不斷發展。

我相信：只要教師遵循低年級學生的思維特點，給他們插上飛翔的翅膀，他們定會在語言的海洋里自由翱游，更加愿意用優美的文字去表達他們五彩的內心世界，這不也是我們所想要達到的境界嗎？