小學語文整本書導讀課教學模式探索

劉海穎

摘要：讀書，是語文教學的頭等大事。近年來，對課外閱讀更是格外重視，各地各學校紛紛開展了諸如：“每天半小時，閱讀伴成長”之類的學生閱讀打卡活動。然而，僅靠學生獨立的閱讀，未必能收到理想的效果，或者說有時候這種讀書會流于形式。所以，要想讓學生真正讀好一本書，教師要發揮好作用，前期要上好導讀課，中期要上好推進課，后期要上好交流匯報課等等。本文僅就整本書導讀課教學模式做如下探索。

關鍵詞：小學語文 導讀課 模式

義務教育語文課程標準關于課外閱讀的教學建議中明確指出：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。因此，作為小學語文教師，不僅要上好課內閱讀課，也要重視指導學生課外進行整本書的閱讀。下面筆者結合聽到的一節好書推薦課《列那狐的故事》，談一談教師如何對學生做好整本書的導讀。

一、多種形式，激趣導入

作為整本書的導讀，就是先要引導學生有興趣去閱讀，所以，課伊始，教師要運用多種方法激發學生讀書的興趣，可以是利用音樂，可以是利用插圖，可以是聯系作者，可以是聯系生活等等。

《列那狐的故事》這節導讀課導入環節通過和學生談話交流，激發了學生的閱讀興趣，具體環節是這樣的：

師：同學們，我們今天要上一節與讀書有關的課，你有興趣嗎？（板書：好書推薦）

師：孩子們，書是我們最好的朋友，你們平時都喜歡讀什么樣的書呢？

師：師在課前根據大家提供的這些關鍵詞，找到了這樣一本書適合大家讀的書——

（出示這本書的簡介）

師：這樣一本書，你想讀嗎？老師今天把它帶來了，它就是《列那狐的故事》。

二、教師主導，探索路徑

導讀課有一個重要的教學目標，就是要讓學生學到讀整本書的方法，這樣對今后自己獨立閱讀整本書是受益終生的。《列那狐的故事》導讀課中，作者就非常重視閱讀方法的培養，在自然而然的談話引導中，引導學生拿到一本書后，如何去做，講得有條有理，無論對學生，還是對聽課的教師，都很有指導價值。

師：人們說：“讀書讀皮，看報看題”。你從書的封面上可以獲取什么信息？

師：作者阿希.季諾夫人。你們對他還有其他了解嗎？要想對她有更多了解，可以到哪去找？

指出勒口。請大家讀讀勒口這部分內容，看看你能了解到什么。（指生匯報）

師：我們翻開書來看一看吧。你知道書中的人物通常會按照什么順序來介紹嗎？

（出場順序、重要程度）我們為認識一下書中的主要人物吧。

師：孩子們，當你們要閱讀一本書的時候，不用急著去看里面到底講了什么。看看封面，看看扉頁，看看勒口，看看主要人物表，你會發現很多信息，找到很多有意思的聯系。

三、設置懸念，想象猜測

要想持續激發學生閱讀整本書的興趣，僅靠課始三言兩語是不夠的，在整個導讀課中，教師需要根據書的內容不斷去設置懸念，不斷引導學生猜想，這樣學生讀書的興趣才能不斷被激發。下面摘錄教學片段：

師：首先我們來看看故事的男主角，它的出生充滿了神話色彩。（師講述《列那誕生》）

師：故事就這樣開始了，列那來到人間會發生什么事呢？讓我們先睹為快吧。（播放視頻《列那狐偷魚》）

師：請大家猜想，它會用什么辦法得到魚呢？

師：列那到底有沒有得到魚呢？

出示故事《伊桑格蘭釣魚》片段（一）

1.從這段話中，你覺得列那狐的生活怎么樣？

2.公狼伊桑格蘭會怎么做呢？你覺得他能吃到魚嗎？

3.注意想一想，列那狐與伊桑格蘭各自的特點是怎樣的？

出示片段（二）

1.請用一句話來概括你想到的畫面。

2.為什么會這樣呢？這事兒與列那狐有什么關系呢？

3.不管是什么原因，此時的伊桑格蘭可謂是十分危險，接下來又會發生什么呢？請同學們接著往下設計一段情節（一分鐘思考，用一段話來說），結果有的學生說列那有沒有去救狼；有的說伊桑格蘭獨自奮戰，終于逃命；還有的猜測伊桑格蘭被獵人殺了，列那除掉了對手……

師小結：朋友有難，伸出援手，可見這樣想的孩子非常重情義；但是面對強大的敵人，自己盲目去幫忙，很可給讓自己也陷入危險。所以這些還真都有可能，因為大家的想到的情節可以說是合情合理。它的命運如何，我們先畫一個問號。

讀目錄推測故事

公狼伊桑格蘭只是眾多動物中的一個，這本書里到底講了多少個生動的小故事呢？有一種快速的方法，可以讓我們一目了然，那就是——讀目錄。

請大家選一個自己感覺興趣的題目，在小組里和同伴一起推測一下吧。

每組請一名同學匯報。

四、引發思考，提升品位

學生的閱讀，本身也是一種思維的訓練。當學生對書中的故事情節感興趣，樂于去讀時，導讀課就成功了一半，同時，教師還要進一步結合書中內容，聯系生活，引導學生深入思考，提升閱讀品位，這是導讀課畫龍點睛之筆。

師：剛才大家說到一些情節，它與動物們發生了那么多故事，不管發生了什么，列那狐它國王關系可不一般。出示片段：（與獅王關系）

師：列那狐會留在王宮嗎？他會怎么選擇呢？人在某種特定的環境中，當他得到一些利益的時候，可能也就意味著他失去了一些很重要的東西。所以我們讀一本書，不能簡單地只去看它的內容，也要聯系自己，聯系生活，才能讀得更透，才能明白作者的用意。

師：列那經歷了哪些曲折經歷，有過哪些喜怒哀樂，最后他是留在王宮還是回到自已的家？這些問題都還是個謎。就讓我們到書中去尋找答案吧。

五、制定計劃，指導實踐

為了使學生能在后續的閱讀中有計劃進行，確保讀書長久持續進行，不會半途而廢，教師要要引導學生制定課外讀書計劃，不必太詳實，只需要確定每天閱讀的時間和內容，不要時間過長，內容過多，每天半小時即可，最多也不要超過一小時。

結語

綜上所述，以筆者聽到的一節優質課《列那狐的故事》導讀課為例，淺談整本書導讀課的教學模式，相信會引起同行的思考和借鑒。當然，模式總有一定的局限性，而教學是師生互動的動態的過程，學生的差異，內容的差異等等，所以需要我們不斷探索，但無論何種模式，只要讓學生在積極的互動中，思維不斷激活，興趣不斷激發，導讀就收獲了應有價值，不必太多苛求。