試論小學(xué)班級(jí)管理中的人文主義教育觀念

楊陽(yáng)

摘 要：在小學(xué)班級(jí)管理中，提倡人文主義教育有利于促使班級(jí)實(shí)現(xiàn)人性化管理。本文基于人文主義教育觀念，闡述了用人文主義教育觀念來(lái)管理小學(xué)班級(jí)的必要性，并提出了有效的管理方式，旨在為相關(guān)研究提供可具參考的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 班級(jí)管理 人文主義教育

小學(xué)階段，對(duì)于學(xué)生人格的素養(yǎng)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。因此在這個(gè)階段應(yīng)該推行學(xué)生全面發(fā)展的教育理念。用人文主義教育觀念來(lái)管理班級(jí)有助于促使學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，進(jìn)而促使我國(guó)教育改革進(jìn)程不斷加速。

一、人文主義教育觀念概述

人文主義教育觀念更注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。這一理念強(qiáng)調(diào)要在教育的過(guò)程中給予學(xué)生自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生被迫接受教師的意愿，放棄自己的主見，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是相當(dāng)不利的。從其含義上來(lái)看，人文主義教育觀念更注重于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，教育不是打磨孩子的利器，而是培養(yǎng)孩子能力的重要手段。相較于傳統(tǒng)教育理念而言，這一觀點(diǎn)更注重于尊重，尊重每一個(gè)孩子，尊重孩子的言論和行為自由。不難看出該觀念的實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)以人為本。

二、小學(xué)班級(jí)管理中使用人文主義教育理念的必要性

因其所處的階段特殊，因而小學(xué)班級(jí)管理具有特殊的特點(diǎn)。其一，小學(xué)班級(jí)管理的教育性很強(qiáng)。良好的班級(jí)管理，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其二，小學(xué)班級(jí)管理的能動(dòng)性特征十分明顯。小學(xué)生有著強(qiáng)烈的求知心，因在小學(xué)階段孩子們有著很強(qiáng)的可塑性。這一特點(diǎn)決定著他們不僅僅是班級(jí)管理的被動(dòng)接受者，更是班級(jí)管理的主動(dòng)參與者。其三，小學(xué)班級(jí)管理其實(shí)是一個(gè)有機(jī)整體。在小學(xué)班級(jí)管理中，需對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)生、任課教師，班主任等多方因素的有機(jī)結(jié)合，廣納各方意見，形成良好的班集體。

以人文主義教育理念為基礎(chǔ)的小學(xué)班級(jí)管理，摒棄了傳統(tǒng)的一言堂模式，不再用條條框框束縛孩子的身心健康發(fā)展，更重要的是抓住孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的特性對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促使孩子實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。綜上所述，采用人文主義教育理念來(lái)加強(qiáng)小學(xué)生班級(jí)管理是相當(dāng)有必要的。

三、小學(xué)班級(jí)管理中人文主義教育理念的實(shí)現(xiàn)途徑

（一）要注重德育教學(xué)

在小學(xué)班級(jí)管理中，使用人文主義教育理念需要注重德育教育。德育工作是小學(xué)階段開展各項(xiàng)階段的基礎(chǔ)工作，是相當(dāng)重要的。只有積極開展德育工作，才能更好的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，了解學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，教師才能更好的發(fā)揮領(lǐng)路人的作用。在小學(xué)階段，班主任需在日常中對(duì)孩子們進(jìn)行德育教育。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在筆者執(zhí)教的班級(jí)，甲從乙的書桌前走過(guò)，碰掉了乙的書，弄臟了，于是兩人發(fā)生了口角，打了起來(lái)。筆者身為班主任，對(duì)其進(jìn)行了說(shuō)服教育，對(duì)話如下：

“書臟了，老師幫你把它弄干凈。”聽到我這樣說(shuō)，乙很震驚，忙說(shuō)：“不用，不用，老師我自己來(lái)。”于是，我借機(jī)引導(dǎo)乙：“孩子，你的心地真好。老師想告訴你書弄臟了，我們把塵土拍掉就好了，不能以此為由動(dòng)手打人，這是不文明的行為，我們要大度一些，對(duì)不對(duì)。”乙很不好意思地連連點(diǎn)頭。甲聽到這里，也很羞愧，說(shuō)：“老師，對(duì)不起，是我錯(cuò)了，碰掉了同學(xué)的書本就是我的不對(duì)，我還……”最后兩人握手言和。

（二）要學(xué)會(huì)因材施教

即使在同一個(gè)班級(jí)里，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平也是大不相同的。他們有著不同的學(xué)習(xí)興趣，有著不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也有著不同的學(xué)習(xí)能力。因此不論是班主任還是任課教師，在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)要注重因材施教，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法來(lái)展開學(xué)習(xí)。對(duì)濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，教師可引導(dǎo)孩子們對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的探討研究，引導(dǎo)他們自主探求知識(shí)的奧秘。對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生，教師要轉(zhuǎn)變思維，采取取長(zhǎng)補(bǔ)短的方式，發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在筆者執(zhí)教的班級(jí)里，有個(gè)孩子美術(shù)學(xué)得好，但學(xué)習(xí)成績(jī)并不高，因此很自卑。在管理過(guò)程中，筆者對(duì)其實(shí)行優(yōu)點(diǎn)表?yè)P(yáng)，缺點(diǎn)摒棄的策略，在班級(jí)里經(jīng)常表?yè)P(yáng)他的畫很有意境，慢慢幫助孩子獲取自信心，走出自卑，使得這個(gè)孩子逐漸的融入到班集體。值得注意的是，因材施教并不代表著要縮小孩子們之間的差異，而是要承認(rèn)孩子們之間存在著差異，進(jìn)而采取個(gè)性化教育。

（三）構(gòu)建積極的班級(jí)文化

班級(jí)文化是小學(xué)班級(jí)管理中重要的組成部分，它是一個(gè)班能否具有強(qiáng)大的向心力和凝聚力的關(guān)鍵所在。因此基于人文主義教育理念來(lái)管理小學(xué)班級(jí)，需注意的是教師要引導(dǎo)學(xué)生共同構(gòu)建積極向上的班級(jí)文化。在健康積極的班級(jí)文化的影響下，學(xué)生每天可以積攢滿滿的正能量，對(duì)班集體有很強(qiáng)的歸屬感和認(rèn)同感。小學(xué)階段的班級(jí)管理中，教師要充分的尊重學(xué)生的意見，以民主和諧的方式構(gòu)建融洽的班級(jí)氛圍，給孩子們帶來(lái)家的溫暖。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，教師可以采納學(xué)生的意見選取積極向上的班歌，組織全班學(xué)生進(jìn)行班歌演練，也可以組織班內(nèi)成員參與設(shè)計(jì)出代表本班特色的班徽，這樣可以很好的增加學(xué)生的集體認(rèn)同感。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，班級(jí)管理是一門藝術(shù)。用人文教育主義的理念來(lái)管理小學(xué)班級(jí)，需要充分發(fā)揮班主任的引導(dǎo)作用，尊重每一位同學(xué)的個(gè)性差異，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的三觀認(rèn)知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

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