以人為本理念下小學(xué)班主任管理

王韜

摘 要：班主任教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，在學(xué)生的心目中具有重要的地位，也是他們學(xué)習(xí)的榜樣。小學(xué)生剛剛步入校園，年紀(jì)小，自控力較差，一切行為都要在班主任的引導(dǎo)下進(jìn)行，可以說班主任對孩子未來的發(fā)展起到至關(guān)重要的影響。一個良好的班集體是學(xué)生成長的基石，不僅對學(xué)生成績的提高起到重要的作用，也是規(guī)范他們行為，樹立正確理念和培養(yǎng)道德修養(yǎng)的主要渠道。在素質(zhì)教育的深入實施下，小學(xué)班主任教師必須明確班級管理的重要性，轉(zhuǎn)變以往以自己為主導(dǎo)的管模式，堅持以人為本的理念，從而更好的管理班級，為學(xué)生服務(wù)。

關(guān)鍵詞：以人為本 理念 小學(xué)班主任管理

班級體是學(xué)生學(xué)習(xí)的依托，是輔助孩子成長的搖籃。在傳統(tǒng)思想的制約下，一些小學(xué)班級管理方式較為落后，學(xué)生被動的聽從教師的管理，且太過關(guān)注成績，忽視了“三觀”和道德修養(yǎng)的培育。以人為本是基于學(xué)生開展的班級管理模式，它站在學(xué)生的角度思考問題，有助于調(diào)動學(xué)生的參與熱情，在塑造他們良好道德素養(yǎng)的同時，有助于構(gòu)建和諧寬松的班級氛圍，提高學(xué)生的團(tuán)隊凝聚力。本文就立足目前小學(xué)班主任管理工作，對現(xiàn)狀加以分析，并結(jié)合實際提出以人為本的管理措施，以便幫助學(xué)生更好的成長。

一、以人為本理念的概述

顧名思義，以人為本就是指以學(xué)生為根本的一種班級管理模式，它立足于實際，注重學(xué)生個性的張揚(yáng)，是從他們自身特點出發(fā)實施的管理。與傳統(tǒng)的班級管理手段相比，以人為本理念下的管理強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度，同學(xué)們在班級制度的建立、管理方式的實施中具有話語權(quán)，并且扮演著非常重要的角色。從學(xué)生的角度出發(fā)，小學(xué)生有被尊重的感覺，更愿意表達(dá)自己的意見，也有助于他們個性的發(fā)展。

二、小學(xué)班主任管理現(xiàn)狀

伴隨素質(zhì)教育和班級管理理念的革新發(fā)展，我國很多班主任教師都意識到了良好的氛圍對學(xué)生成長所起到的作用，對于以人為本管理模式也有了新的認(rèn)識。然而受限于固有的思想，很多班主任還是無法真正將人本管理理念落實下去，班級工作滯后，學(xué)生參與度較低，管理現(xiàn)狀不容樂觀。

首先，忽視了學(xué)生的主體地位。當(dāng)前小學(xué)班級管理還是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動地位，缺乏話語權(quán)。我們深知小學(xué)生年紀(jì)小，自控力和管理能力都較差，但是一味的聽從教師的意見，對于學(xué)生正確的意見也不聽取，則不利于他們參與到班級管理之中，難以樹立學(xué)生的主人翁地位，甚至使很多學(xué)生敢怒而不敢言。

其次，管理方式單一。小學(xué)班主任工作強(qiáng)度大，工作量繁雜，一人管理幾十名學(xué)生確實有時會捉襟見肘。一些教師為了便于管理，就會采用統(tǒng)一固定的模式應(yīng)對，一切都是班主任說了算，管理多關(guān)注成績和紀(jì)律，忽視了多樣性。長此下去很多學(xué)生敢怒不敢言，對于班級事務(wù)也不上心。

最后，缺乏學(xué)生的個性培養(yǎng)。傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的教育，忽視了學(xué)生的個性培養(yǎng)，傳統(tǒng)文化中的苦學(xué)概念仍存在于目前的教學(xué)理念之中，學(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生的各種情緒，不能被教師及時的捕捉。加上長期以來，多以成績的好壞來評定學(xué)生的好壞，其本身的科學(xué)性就值得商榷。對于好學(xué)生的評定應(yīng)該綜合考慮，要認(rèn)識到每個學(xué)生的個性，這些閃過點或許是比學(xué)習(xí)成績更值得培養(yǎng)的東西，教師應(yīng)該引導(dǎo)每一個學(xué)生的多樣化發(fā)展，幫助其認(rèn)識到自己的個性，努力展現(xiàn)和發(fā)展個性的光輝，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、以人為本理念下小學(xué)班主任管理措施

（一）樹立以學(xué)生為本的管理理念

以人為本管理方式的貫徹和實施，要以思想的轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)。教師要深刻認(rèn)識到學(xué)生在班級中的主體地位，確立服務(wù)意識，一切為了學(xué)生而服務(wù)，并且要扮演引導(dǎo)和啟迪的角色，站在學(xué)生的角度思考問題。同時，班主任一方面要做好教學(xué)管理，逐漸提高學(xué)生的成績。另一方面也要維護(hù)好班級秩序，通過科學(xué)的方法提高學(xué)生的團(tuán)隊意識。

（二）建立和諧的師生關(guān)系，通過多樣化活動開展管理

師生關(guān)系融洽與否、班級氛圍良好與否直接關(guān)系到學(xué)生的成長，好的環(huán)境是保證他們高效學(xué)習(xí)和道德修養(yǎng)提升的根本。對此，小學(xué)班主任教師要多與學(xué)生進(jìn)行溝通，關(guān)注他們的心理狀況，尊重他們的想法和意見，讓學(xué)生感受到情感的共鳴。尤其是在學(xué)生犯錯誤的時候，不要一味的責(zé)罵，而是要耐心、細(xì)心的引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難。另外，基于小學(xué)生的年紀(jì)特點和個性特征，班主任可以多組織一些活動，在活動中加深彼此的了解，營造良好的班級氛圍。例如，定期舉辦班會，讓學(xué)生談?wù)勥@段時間的學(xué)習(xí)心得；或者帶領(lǐng)學(xué)生在體育課、活動課上開展運動比賽，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和競爭意識。教師參與其中，也可以與學(xué)生打成一片，近距離的觀察和了解他們，構(gòu)建和諧是師生關(guān)系。

（三）認(rèn)識個體差異，建立相應(yīng)的評價體系

當(dāng)前教學(xué)中的一個突出問題就是，學(xué)生個性的缺乏，實際上，可以說是由于現(xiàn)行的教育體制，抹殺了學(xué)生的個性，使得學(xué)生變成了一個個千篇一律、個性缺失的個體。這個問題不容忽視，小學(xué)生正是人格發(fā)展的起步環(huán)節(jié)，班主任應(yīng)該從剛開始就了解每一個學(xué)生的個體差異，因材施教，從小處著眼，建立起個性化的學(xué)生評價體系。在對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，不能單純的采取等級劃分的方式，應(yīng)該尊重每一個個體，根據(jù)每一個個體的不同特點，量身打造與之相適應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，肯定學(xué)生取得的進(jìn)步，同時讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，并努力將其改正。

結(jié)語

小學(xué)班主任教師是班級管理的核心，是班級秩序的維護(hù)者。在創(chuàng)新教學(xué)的理念下，教師要轉(zhuǎn)變過去一言堂的管理模式，樹立以學(xué)生為本的管理理念，站在他們的角度管理班級，并尊重他們的意見。同時，要想真正建立一個優(yōu)秀的班集體，將以人為本的管理方式貫徹下去，還要建立和諧融洽的師生關(guān)系，認(rèn)識個體差異性，梳理為學(xué)生服務(wù)的理念，建立起完善的評價體系，積極融入學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中，通過師生的共同努力幫助學(xué)生健康成長。

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