對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

李來(lái)軍

摘 要：近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)仍存在著教師講解多、學(xué)生活動(dòng)少，學(xué)生獨(dú)立操作多、互助合作活動(dòng)少的現(xiàn)象。如何把語(yǔ)文教學(xué)的課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力？通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)就是一個(gè)有效而實(shí)用的解決方法。現(xiàn)就語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 教學(xué) 學(xué)習(xí)

一、合理設(shè)置小組合作在語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)習(xí)環(huán)境

首先，應(yīng)組建語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組。組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，可以遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)所教的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個(gè)體差異等因素，我?guī)椭鷮W(xué)生組建3人或6人學(xué)習(xí)小組。在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，我盡量遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”（有時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，也可以組建同質(zhì)小組）的分組原則，幫助學(xué)生進(jìn)行分組。“組內(nèi)異質(zhì)”就是對(duì)于每個(gè)小組成員來(lái)說(shuō)，他們具有不同的性格特征，各項(xiàng)能力的發(fā)展也有著高低之分，他們都有自身獨(dú)特的方面，學(xué)生與學(xué)生之間是各不相同的；“組間同質(zhì)”則是指就每個(gè)合作小組來(lái)說(shuō)，它們之間在人員數(shù)目、小組綜合實(shí)力等方面是相等的，各組間無(wú)明顯差異，小組之間不存在優(yōu)劣之分，力求均衡，便于公平競(jìng)爭(zhēng)。每組成員均分配角色、分享領(lǐng)導(dǎo)，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則構(gòu)成的合作小組，能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)小組成員的參與意識(shí)，避免小組在完成任務(wù)質(zhì)量上的明顯差異，還有利于教師對(duì)小組展開評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)。比如在我的實(shí)驗(yàn)班里，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評(píng)定，然后我把全班學(xué)生搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組組員的學(xué)習(xí)能力及水平力求使其具有一定的層次性，這樣就能使小組成員間實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的互動(dòng)。

其次，應(yīng)精心巧妙的編排學(xué)生座位。我根據(jù)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的人數(shù)情況，采取了多種座位的排列方法。有扇形排列法、雙馬蹄形排列法、“T”型排列法、田字格排列法、梅花形排列法等等。學(xué)生座位的這種編排，使我的語(yǔ)文課堂教學(xué)中的信息交流，不再是傳統(tǒng)意義上的師生單向或雙向交往，而是呈現(xiàn)了師生、生生、學(xué)生與老師間的雙向、多向、立體多層多向的交往。在這種交往中，教師成為群體中普通的一員，師生間平等、廣泛的進(jìn)行信息交流，小組合作學(xué)習(xí)成為我語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一種有效學(xué)習(xí)方式。

二、培養(yǎng)學(xué)生在小組里進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的合作技巧

學(xué)習(xí)合作技巧是順利進(jìn)行合作的前提保障。一般的合作技巧有：提問(wèn)→對(duì)提問(wèn)的應(yīng)答；拒絕→對(duì)拒絕的應(yīng)答；有禮貌地打斷別人的講話→有禮貌地接受被打斷；提建議→對(duì)建議的應(yīng)答；詢問(wèn)原因→提供原因；尋求反饋→提供反饋；批評(píng)→對(duì)批評(píng)的應(yīng)答；有禮貌地表示不贊同→對(duì)不贊同的應(yīng)答；觀察和評(píng)價(jià)小組活動(dòng)；說(shuō)服他人；解釋、妥協(xié)等等。

小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是小組成員之間的學(xué)習(xí)活動(dòng)相互調(diào)整、相互改進(jìn)、互補(bǔ)共效的過(guò)程。每個(gè)組員的學(xué)習(xí)行為將會(huì)不斷受到來(lái)自伙伴的建議、提醒和修正，同時(shí)每個(gè)組員也要關(guān)注他人，經(jīng)常提出自己的觀點(diǎn)和意見。這就要求同學(xué)之間學(xué)會(huì)尊重，善于接納、尊重他人的勞動(dòng)和業(yè)已作出的努力，尊重他人的思維方式和行為方式，在堅(jiān)持真理的過(guò)程中，認(rèn)真虛心接納他人的合理化建議，甚至敢于否定自己。在直言無(wú)忌而又從善如流、主動(dòng)配合、和諧默契的心理氛圍中，每個(gè)人的創(chuàng)造潛能才能得到充分發(fā)揮。

三、開展多維評(píng)價(jià)方式，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

“評(píng)價(jià)是一盞燈，能點(diǎn)亮學(xué)生學(xué)習(xí)前進(jìn)的方向。”新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，這不僅僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的轉(zhuǎn)變。教師要采取正面激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)小組活動(dòng)。我在實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生采取正面激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)小組活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，我既評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，又評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我深切的感受到，教師適時(shí)、多維的期待與評(píng)價(jià)對(duì)參加語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有著多么重要的作用！因此，合理運(yùn)用多維評(píng)價(jià)，是提高語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)模式有效運(yùn)用不可缺少的一環(huán)。

我在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，采用了多種方式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)方式看，有個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)，這幾組評(píng)價(jià)以前者為主，但又可多重結(jié)合；從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，有過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)，其中以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，主要評(píng)價(jià)學(xué)生在小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的生成變化。

能否用好評(píng)價(jià)機(jī)制，是小組合作成效高低的關(guān)鍵，同時(shí)對(duì)于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)積極和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，樹立高度的責(zé)任感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。正確的評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)也是學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)所必須具有的基本素質(zhì)之一。

四、教師運(yùn)用中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）處理好集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間分配

在目前的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，只有把合作學(xué)習(xí)與集體教學(xué)有效結(jié)合在一起，才更有助于提高語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的效率，人數(shù)較多的班級(jí)，處理好二者之間的時(shí)間分配關(guān)系尤為重要。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師須根據(jù)所教的內(nèi)容，對(duì)小組學(xué)習(xí)和集體教學(xué)所需要的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)有效地合理分配。

（二）教師應(yīng)明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)

剛展開小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，在課堂上常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生因不清楚要干什么而亂作一團(tuán)的局面，這會(huì)令教師措手不及。因此，每次展開小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先要提出明確的任務(wù)和要求，讓學(xué)生圍繞某一主題展開合作。教師所提的要求要有梯度，在學(xué)生還沒有完全適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)這種形式時(shí)，不要提太高的要求，要隨著學(xué)生合作技能的熟練，逐漸增加要求。

（三）引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)性評(píng)價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于組內(nèi)成員來(lái)說(shuō)，是他們之間的合作，但對(duì)于組與組之間來(lái)說(shuō)，還必須有競(jìng)爭(zhēng)。只有建立“組內(nèi)是合作，組間有競(jìng)爭(zhēng)”的機(jī)制，才能更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功效。對(duì)于表現(xiàn)好的小組，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，激發(fā)他們參與合作學(xué)習(xí)的熱情。

參考文獻(xiàn)

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