基于SPOC的混合教學(xué)模式應(yīng)用探索

陳亞 邸彩蕓

【摘要】隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，移動網(wǎng)絡(luò)已應(yīng)用到課堂教學(xué)。本文以《變電站綜自系統(tǒng)調(diào)試與運(yùn)維》課程為例，試行線上線下的混合教學(xué)模式，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，采用混合教學(xué)在很大程度上提高了教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】混合教學(xué) 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 綜自系統(tǒng)

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）48-0244-01

引言

移動網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，帶動了在線教育的發(fā)展。SPOC將MOOC和傳統(tǒng)課堂進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，即充分利用網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)，又發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，大大提高了教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。SPOC不是網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的疊加，而是對傳統(tǒng)課堂的顛覆性改變。[1]

一、課程的前期分析

《變電站綜自系統(tǒng)調(diào)試與運(yùn)維》課程專業(yè)性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)對象是高職三年級電專業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生的理論基礎(chǔ)參差不齊。本課主要講解變電站綜合自動化系統(tǒng)的調(diào)試和運(yùn)維。學(xué)院的信息化建設(shè)程度較高，無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋全校園；學(xué)院購買了清華在線平臺，學(xué)生可通過手機(jī)或Pad進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。

二、課程的整體設(shè)計(jì)

整體設(shè)計(jì)一是充分考慮課程特點(diǎn)，二是努力調(diào)動學(xué)生興趣。

考慮到學(xué)生能集中注意力的時間不超過15分鐘，將本課程按照知識點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行整理劃分，分四個項(xiàng)目，14個任務(wù)。比如項(xiàng)目一是監(jiān)控系統(tǒng)的運(yùn)行與操作，包括4個任務(wù)：在線操作、報(bào)表編輯、日志編輯和倒閘操作。

在調(diào)動學(xué)生興趣方面，一是引入現(xiàn)場元素，將真實(shí)變電站的圖片放在線上，讓學(xué)生提前了解自己未來的工作環(huán)境；二是制作清晰、短而精的PPT課件或微視頻，由案例引入，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)線上內(nèi)容；三是精心設(shè)計(jì)課堂互動，利用網(wǎng)絡(luò)的快速性給予學(xué)生及時反饋。

三、課程的教學(xué)實(shí)施

SPOC混合教學(xué)模式包括課前知識傳遞、課堂操作練習(xí)和課后技能鞏固三個環(huán)節(jié)。

1.課前知識傳遞

教師提前在平臺發(fā)布：①本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、考核方式等。②本次課的PPT、圖片或微視頻等資料。③自測題目。主要是監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，并據(jù)此來調(diào)整下一環(huán)節(jié)。

2.課堂操作練習(xí)

教師通過情境引入課程內(nèi)容，學(xué)生分小組討論完成任務(wù)所需的工具儀表，進(jìn)行危險(xiǎn)點(diǎn)分析并制定預(yù)防措施，列出工作計(jì)劃，明確每個人的分工，根據(jù)課前的線上學(xué)習(xí)來完成具體操作，教師隨時解答學(xué)生操作過程中的問題。遇到共性問題，教師現(xiàn)場演示講解，以加深學(xué)生對該問題的理解。

比如在對測控裝置進(jìn)行模擬量通道調(diào)試時，大部分同學(xué)通過線上學(xué)習(xí)，對調(diào)試步驟已經(jīng)有所了解，但操作中總是會出現(xiàn)各種錯誤操作，如：不短接TA二次側(cè)；試驗(yàn)端子中間的滑塊不滑開；用手觸碰螺絲刀的金屬部分……這些問題看似小，但在實(shí)際工作中如果不注意，就有可能造成設(shè)備或人員傷害。因此對于錯誤操作，教師要及時糾正，并組織同學(xué)一起討論分析錯誤操作的后果，幫助同學(xué)總結(jié)。

3.課后技能鞏固

教師將知識點(diǎn)和技能點(diǎn)匯總上傳至平臺，并發(fā)布相應(yīng)的測試練習(xí)。學(xué)生登錄平臺進(jìn)行鞏固，完成測試，平臺自動評分。教師根據(jù)測試結(jié)果，了解學(xué)生的課堂掌握情況，師生之間可通過平臺進(jìn)一步交流，加深對課堂內(nèi)容的理解。

四、課程的學(xué)習(xí)評價

課程的學(xué)習(xí)評價采取平時成績+實(shí)操成績的方式進(jìn)行，具體如下：

1.平時成績

平時成績包括課前線上學(xué)習(xí)、任務(wù)工單、考勤、平臺測試四個方面。課前線上學(xué)習(xí)，主要包括平臺資源的觀看、課前作業(yè)的完成度等。任務(wù)工單主要采用不定期抽查形式，平臺測試主要是檢查學(xué)生的識圖能力和對概念的理解。

2.實(shí)操成績

實(shí)操成績主要是考核學(xué)生對各裝置的識圖能力、接線能力、調(diào)試能力和結(jié)果分析能力。考核形式是教師將所有操作項(xiàng)目制成任務(wù)卡，學(xué)生抽取其中任務(wù)卡，完成相關(guān)調(diào)試，教師在考核中加入提問，學(xué)生口答，根據(jù)學(xué)生的操作和口答情況，綜合給出成績。

3.總評成績=平時成績×40%+實(shí)操成績×60%。

五、課程的教學(xué)效果

為驗(yàn)證基于SPOC混合教學(xué)模式的教學(xué)效果，在供電1601班完成本課程的學(xué)習(xí)后，對該班學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括混合教學(xué)的滿意度、學(xué)習(xí)效果、能力提升等方面，共發(fā)出49份問卷，實(shí)際回收49份，回收率100%。

調(diào)查反饋數(shù)據(jù)表明，81%以上的學(xué)生對混合教學(xué)模式比較滿意，87%以上的學(xué)生認(rèn)為混合教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果要優(yōu)于傳統(tǒng)課堂。這說明大部分學(xué)生對混合教學(xué)模式比較認(rèn)可，而且該模式也促進(jìn)了教學(xué)效果。

結(jié)語

本課程采用SPOC混合教學(xué)模式后，對課程教學(xué)資源進(jìn)行了整合，課程內(nèi)容變得更加豐富，知識點(diǎn)和技能點(diǎn)細(xì)化以后，學(xué)生可充分利用碎片化時間學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果都得到了提高。不足之處是，平臺資源還不夠多樣化、完整化，還需進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]段青玲，黃嵐，方雄武，馬欽，史銀雪.高校課程混合教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2018（12）：172-174.

作者簡介：

陳亞（1979-），女，漢族，河北保定人，講師，研究方向?yàn)殡娏ο到y(tǒng)繼電保護(hù)。