中職數(shù)學教學課堂管理問題及矯正

王義東

【摘要】凡事都需要管理，有效管理可以促進事態(tài)發(fā)展良好直至事情完滿成功。教學不僅僅就是教和學，也涉獵到教與學的管理，尤其是學生學的管理。本文從中職數(shù)學教學課堂管理所進行的分析，具有借鑒意義。

【關鍵詞】中職數(shù)學 課堂教學 管理分析

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）48-0138-01

不少人都以為教學教學就是教和學，與其管理的關系不大。其實這樣的以為是不很正確的，因為就是教學課堂也需要進行管理。筆者任教中職數(shù)學，思考著數(shù)學課堂教學的管理問題，也多對相關的數(shù)學課堂管理進行分析，現(xiàn)將自身的分析拙于筆端，企求不吝賜教。

問題及矯正一

無論是自己還是同仁，從一定的角度去說，對自身的數(shù)學教學思于管理的不為多數(shù)。因為人們大都以為中職學生本身對數(shù)學課程的學習，對課堂數(shù)學的學習，都已經不是十分重視的。對于中職學生的數(shù)學學習，我們只要能夠完成教材的授課任務即已萬事大吉。即使進行學生學習的管理，也不具多大的價值和意義。所以，在中職學生數(shù)學學習的課堂，病事假的現(xiàn)象都比較多，雖然不是整個，但近乎每天都有生病缺席的；在中職學生數(shù)學學習的課堂。心不在焉的現(xiàn)象特別多，心猿意馬的現(xiàn)象也相當?shù)枚唷＝處熑绱说慕蹋瑢W生這樣的學，其意義何在？諸如此類缺失管理的中職數(shù)學教學，不能再繼續(xù)下去了。作為我們應當從自身所肩負的責任去思考，去思考自身如此不為負責任行為的懸崖勒馬。因此，在平時都去這樣思考，中職學生之所以進中職學校，其在初中學習多處于落伍現(xiàn)狀，自身數(shù)學學習未能得到充分發(fā)展。他們已經在數(shù)學學習中有了虧空，平心而論我們不能讓其在虧空下去。如果我們利用對他們的管理，可以讓學生在中職學習階段得以數(shù)學學習的充分發(fā)展，甚至也還可以去彌補他們以往的損失。數(shù)學學習的管理也還不局限于數(shù)學課堂的學習，還應當建筑在相關數(shù)學學習的訓練上。如中職學生數(shù)學作業(yè)的完成，多半學生都沒有獨立、及時、認真完成作業(yè)的習慣。這就需要我們進行比較嚴格的管理，如果對學生作業(yè)能夠嚴格管理起來，還也完全可以拉動學生課堂認真學習的內需，甚至就借此產生比較強烈的學習欲望，產生強烈的求知欲望。

問題及矯正二

應當說，在中職數(shù)學教學的課堂中，一般學生對教師的相關管理是不屑一顧的。如有學生在上數(shù)學課時竟呼呼大睡，而老師提醒其不要再呼呼大睡時，便會揉揉眼睛，且又進入夢鄉(xiāng)。又如不少學生課堂注意不在學習，而在自身對文學作品的欣賞上。學生之所以都呈如此之學習情形？應當說與中職學生自身有著較大的關系，如夜間沉迷于游戲，甚至還極有可能就是相當?shù)耐ㄏ_旦等。但與我們教師有沒有關系？應當說是有的！除去沒有進行課堂教學的認認真真的管理外，與我們課堂教學的質量也有極為密切的關系。應當說我們每個人都做過學生，都接受過課堂的學習。如果我們遇到一個負責任的老師。課堂上多不去開小差；如果我們遇上一位極富魅力的老師，那我們將會使出渾身的解數(shù)，投入到課堂學習中來。那時整個課堂教學學生生命活力的勃發(fā)，一發(fā)不可收拾，根本無需進行相關的教學管理。從這個意義上說，對中職學生進行數(shù)學教學課堂的管理，我們也應當思忖自身教學魅力的提升問題。作為中職老師數(shù)學教學魅力的提升，竊以為首當其沖的任務是化難為易，化抽象為形象，讓中職學生也能夠迎刃而解地解決數(shù)學問題。如果我們在數(shù)學教學中，首堂課開始乃至整個中職階段的數(shù)學教學，都堅持課堂教學的魅力十足，都堅持課堂教學的魅力越來越足，那就是再頑固的巖石也完全會被感化，再不思課堂學習的學生會比較自覺地學習起來。此時，我們應當看到的現(xiàn)實是課堂教學的魅力完全替代了管理層面的口頭說教，實現(xiàn)著此時無聲勝有聲的數(shù)學教學的管理。此時無聲勝有聲了，教學課堂則是師生之間真實的教與學，師生之間和諧的教與學，是學生真正發(fā)展的教與學。

問題及矯正三

中職學生從管理的角度去說是比較難以管理的一個群體，小學、初中、高中的課堂教學管理都顯得比中職管理要輕易、輕松得多。可以毫不夸張地說，中職學生就是一個實實在在難以進行管理的群體，用蜀道難，難于上青天來形容是毫不為過的。但是否就是真正的蜀道難，難于上青天？應當也不完全盡然。沒有教不好的學生，也適用于中職學生。只有不會教的老師，就指我們中職老師。在平時的數(shù)學教學中，我們對中職學生課堂教學中的犯錯就是一種形式——批評，也就是一種語言——朽木不可雕也。這對中職學生所帶來的是什么？是比較嚴重的心靈創(chuàng)傷。也可以這樣去說，中職學生課堂學習中需要人們進行管理的也不完全就是學生之心理問題，有些問題的出現(xiàn)也就是比較偶然的。如果我們在管理中的批評不當，那錯就不完全錯在我們學生的身上，我們自己也具有極端意義上的錯誤。從這樣的角度去說，中職數(shù)學課堂教學的管理，切切不能讓學生聽到過多的批評聲，更不能讓好多的學生都聽到批評的聲音。我們可以換一種形式，如有學生在上課時竟然呼呼大睡，作為教師可以走近他的身旁，引起學生同位的注意，同位將會不再讓其呼呼大睡。當然，我們也可在課余和學生去促膝談心。在和學生進行促膝談心時，還可獲取相關真實的原因。這原因可以引起我們的同情，可以促使我們實施對這些學生的關注和幫助。如有學生在數(shù)學教學的課堂已經就是什么都聽不懂或者就是聽不進，那他不去睡大覺又還能干什么？如果在了解事實真相后施以相關的學習幫助，那學生會在老師的具體幫助下跟上課堂學習的節(jié)拍，開始并持續(xù)著課堂學習活動的積極參與。

中職學生數(shù)學課堂的管理，還需要我們進行更為深刻的分析，進行更為深入的分析。雖然我們在教學中不能交出如同普通高中教學的引以自豪的答卷，但綻放出靚麗的奇葩還也是極具可能性的。

參考文獻：

[1]安曉東.淺談中職數(shù)學教學管理存在的問題及對策[J].新課程（中），2013