基于SPOC的大學英語教學模式研究

摘 要：經濟全球化發展趨勢下，掌握英語顯得尤為重要，英語人才培養需求也越來越旺盛，這也對課堂教學提出了更多更高的需求，本文將簡要介紹基于SPOC的大學英語教學模式。

關鍵詞：SPOC 大學英語 教學模式

在經濟全球化的趨勢下，掌握英語顯得尤為重要。在信息化的潮流下，熟練掌握英語對個人職業生涯起著舉足輕重的作用。作為教育工作者時刻關注英語教學熱點問題，2012年，世界教育史上迎來了一次重大變革——“MOOC”即Massive Open Online Class，是一種大眾開放性在線課程。MOOC教學模式因為操作便捷，費用親民，課程覆蓋面廣，自主交互性強等特點而迅速風靡全球。實踐中卻因為“選課人數眾多，個性化需求難以滿足，通過率低，模式單一，技術聯動卻不能保障課堂互動和不利于深度學習”等問題而飽受質疑，實際教學未見明顯效果，較傳統教學沒有質的突破。針對 MOOC存在的種種弊端，學者們也著手思考優化模式。其中，SPOC 首先突出重圍，備受推崇。SPOC，全稱Small private online course，是一種小規模在線課程。MOOC 和 SPOC 都是以在線的方式進行公開授課。SPOC在MOOC的基礎上發展起來，具有以下特點：學生授課班級規模較小，招生條件有限制，網絡與課堂高度結合，同水平學生納入同一課堂，緩解教與學的壓力，針對性更強，注重培養英語應用能力，有效提高教學效果。

一、SPOC應用于大學英語教學中的價值

21世紀以來，大學英語一直是高校中覆蓋面最廣的一門公共基礎課，但英語教學飽受教學方法和手段陳舊、教學效果欠佳等非議，必須徹底改革教學模式，而SPOC 提供給學生對課程線上線下學習的平臺，實現了課內課外的全程參與，突破了傳統教學模式，給予學生一個彈性學習的空間，大大激發了學生的學習動機。總之，SPOC 對大學英語教學的價值體現在以下幾點：

（一）教學內容上實現新跨越

大學英語教學除了聽說讀寫譯，作為一門跨文化交際的語言，其中蘊含著豐富的文化底蘊，也隱含著語言學習者活躍的思維方式和表達方式，而現實不容樂觀的是，多數學校仍然是依托教材出版社配套的課件來授課，教學內容難免老套，影響信息的更新換代；更有將英語語言工具化和迎合英語應試的思想指導下，課件通常根據技能、實用要求將不同學科材料內在具有的價值觀、思維方式等過濾殆盡。而SPOC 以其開放性為特色，為學生量身定制具有學習特色需求的教學資源，有效整合到線上線下教學中去。SPOC中的教學內容注重與前沿信息接軌和豐富有趣的文化內涵。同時，還可以大大緩解高校教師單獨開發新穎課件的壓力，體現了其教學資源通用性和共享性，實現大學英語教學內容上的新跨越。

（二）教學時間實現彈性化

教學時間安排即包括學生的學習時間也包括老師的授課時間，傳統的授課時間主要分為普通教室的讀寫課程和語言實驗室的視聽說課程，時間僅限于課上的40-50分鐘，教師面授時間比例高，減少了學生自主學習的空間，難以培養學生的自主學習能力和提高學生的聽說水平。而SPOC的出現，讓大學英語的課堂教學內容和模式得到優化，讀寫課堂上，以配套課件為主自編課件為輔，富含文化背景知識、文章結構分析、重難點詞匯解析和長難句分析，將語言點融入習題活學活用，將課文相關問題布置給學生提前做好，作為學生的自主在線學習內容，課上時間可以檢測預習效果，捕捉學生的難點，開展隨堂分組討論，在老師的引導下自主解決難題。視聽說課堂上，依據教材話題在網絡上搜索貼合話題的不同難度系數的聽力資源放入線上學習任務中去，方便學生在線預習聽力。課上老師可以根據學生的聽力能力教授相關的聽力技巧，進行專門指導和訓練。由此節約課堂時間贏得更多的小組討論和交流機會，能促進師生互動，教師當面點評學生的優缺點。SPOC的融入讓教師教和學生學的效率都有所提高。

（三）教師教研素養得到深化

SPOC等網絡學習平臺的出現讓大學英語教師產生過職業危機感，學生網絡自主學習成為潮流，當然教師的教學地位是不可替代的，SPOC 的出現不僅體現了教師在大學英語教學中的主導作用而且還需要進一步深化。教師在上傳與課堂教學相關資料中起到重要的指導作用，在學生迷失在爆炸性的網絡信息和知識海洋中，教師可根據自身的業務水平和學習經驗，結合學生在線上線下學習的情況，跟蹤指導。為發揮好引導，指導和疏導三大作用，英語教師時刻注重培養和深化自身的教研素養。一方面，主動參加培訓積極學習現代教育技術，提高信息教學素養；另一方面，認識教師在線上線下教學中的主導地位，分析學生學習的需求，更新業務知識和教學方法，鉆研教學理論與實踐，爭做英語教學的踐行者和英語教育的研究者。

二、基于SPOC的大學英語教學模式

（一）基于SPOC的語言知識教學

基于SPOC的英語教學模式不收時空限制，隨時隨地可進行碎片化學習，符合英語教學的需求。此外，教師還可以為學生量身打造個性化學習資料。教師充分了解學生的學習特征和能力弱項之后，量身打造授課計劃，分不同階段教學，實現不同階段的目標。為此，教師可根據學生的實際情況提供不同話題和語料的微課，對課堂所學的內容拓展相關的詞匯、長難句解析、課文講解和文化對比賞析，注重主題鮮明、線索清晰、教學方法新穎，才能吸引學生注意力，為學生創建系統的學習網絡。教師充分運用媒體技術提供語言基礎知識類資源，塑造良好的語言環境，讓學生能在身歷其境地將所學語言知識活學活用。教師可利用SPOC的線上教育功能實現與學生的互動交流，對學生的課業進行跟蹤考察；學生通過社交功能既可以與同學討論也能夠和教師反饋學習進展。學生在教師的指引中構建扎實的語言知識框架，樹立英語學習的敏感度，形成自然的語感。

（二）基于SPOC 的實踐教學

在學生獲得了扎實的語言基礎知識的同時，SPOC教學模式可以將視聽說的情境等教學內容一視頻方式呈現給學生，給學生海量的學習資源，課后學生可以通過視頻內容自主進行二次學習，鞏固課堂知識，增強學習效果。教師可鼓勵學生開口說動手做，塑造機會讓學生參加英語學習匯報、英語詩歌朗誦比賽、英語演講比賽和微型沙龍與論壇等等活動，增強學生的實踐能力，增加交流和互動，提升學生的表達能力，創造濃厚的英語學習氛圍，學生可以根據個人興趣和自身不足之處延伸學習。學習以學生的自我需求為中心，是對傳統的課堂教學模式的有益補充和革新，能讓學生主動高效地整合線上與線下課堂教學內容相適應的教學內容和資源。教師同步也可監督學生的學習進度和練習完成情況，及時給出評價，提出改進措施，

（三）基于SPOC 的小課堂教學

基于SPOC教學模式的小課堂教學具有很強的針對性和系統性，將教學內容碎片化為多個小課堂，內容精辟，避免學生學習時的疲乏感，也方便學生有的放矢，提高掌握知識的效率，SPOC教學平臺不僅提供了知識輸出的平臺也是知識交流探索的平臺。教師在小規模的線上課堂中能檢驗學習成果，同步打分反饋，現場指引學生。既提高了教學效率也提升了學生的學習效率。

（四）基于SPOC 的綜合運用教學

想全方位地提升學生的英語語言能力必須從綜合運用能力山下功夫，做到各個知識融會貫通，而基于SPOC的英語教學中，教師對學生進行多方面知識和能力的培養，學生能接觸到理論知識和技能實踐并有機結合起來，將知識轉化為能力，最終熟練運用，在聽說讀寫譯等方面都有所突破。

結語

如今的大學英語教育領域中滲入了日新月異的先進教育技術，SPOC的誕生無疑挑戰著傳統教學模式，其線上線下混合教學模式充分考慮了慕課和傳統教學的優缺點，大大優化了英語教學模式，提升了教師的教研素養，教師們也高度重視SPOC教學模式的研究與實踐。SPOC教學模式甚至改變了傳統的師生關系模式，從根本上改變了傳統教學模式，將豐富的文化內涵滲透到了大學英語教學中。

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作者簡介

張冬花（1983—），女，漢族，籍貫：江西南昌，副教授，碩士，研究方向：英語教學。