規范解物理計算題，需從高一新生抓起

董碧云

摘 要：每年高考結束，總有部分考生對物理科的估分與真實分數存在落差，究其原因沒有從高一開始養成規范解物理計算題的習慣。因此，要求物理教師從高一新生開始抓解題規范，提高學生的高中物理基本素養。

關鍵詞：計算題 規范解題 基本要求

一、抓文字說明，要寫出必要的文字說明

（一）說明研究對象：是單個物體、多個物體組成的整體還是結點，注意研究對象之間的轉變。如高一物理必修2分析豎直面內的圓周運動在最高點問題，以“水流星”模型為例，研究繩受到的拉力，要以水和水杯為整體作為研究對象。研究水杯對水的壓力時，就只能以水作為研究對象。物理必修1研究平衡問題時，用繩子將鳥籠掛在一根橫梁上，結點O與三根繩子連接，分別為OA、OB、OC，而鳥籠只與OC繩連接。若研究對象為鳥籠，則可以得出鳥籠受到的重力大小等于OC繩受到的拉力大小。若研究對象為結點O，則可以研究三根繩受到的拉力大小關系。因此，研究不同的問題，就要選取不同的對象。一般根據實際研究問題的方便，選擇合理的對象。教師在板書時，不要因為沒有完成該節課的教學任務，節約時間，使計算題解題過程的板書變得很簡潔，這在客觀上使板書失去了展示規范解題的作用。寧可一堂課題目少講一些，，也要確保講過的題目，必須展示給學生規范的答題，起到示范作用，讓學生理解什么樣的答題過程才是規范的，從而養成規范答題的良好習慣。

（二）對自己設立的字母符號的說明：高中解題要求尊重題目所給的符號，題目給了的符號一定不要再另立符號，但題目中沒有出現的符號，必須用必要的文字說明或者畫圖來說明新設立的字母符號的物理意義。高一學生很多保留初中的習慣，對自己添加的符號，不做任何說明，理所當然的認為不會被扣分。

（三）寫出研究的過程或狀態：如從O到A過程、從最高點到最低點過程或在O點、在最高點等，這既反映了學生對題意地理解，也反映了學生對物理知識點的掌握。

（四）說明所列方程的依據及名稱：如 、 和 等。很多學生到了高三，會說出牛頓第二定律或動能定理等，但卻不知道具體內容是什么。因此，從高一物理教學開始，對于所列方程的名稱，在書寫板書時盡可能不用文字表示，而用該方程的數學表達式。

（五）必要時說明最終結果，給題目的問題一個明確的答復。如：求人對椅子的壓力大小？已經求出椅子對人的支持力500N，人對椅子的壓力與椅子給人的支持力是一對相互作用力，大小相等，方向相反。故最后結果要用必要的文字說明，由牛頓第三定律得，人對椅子的壓力為大小為500N。