比較閱讀在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用分析

徐婧

摘 要：古詩詞教學(xué)是語文教學(xué)中的重要構(gòu)成，也是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、語文綜合能力提升的關(guān)鍵，可是小學(xué)生理解能力較弱，在進(jìn)行古詩詞教學(xué)的時(shí)候?qū)W生很難理解，而為了改善這一現(xiàn)象本文也對比較閱讀在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：比較閱讀 小學(xué) 古詩詞教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞是其中較為重要的構(gòu)成，同時(shí)也是我國傳統(tǒng)文化中的精髓與重要構(gòu)成，有效的古詩詞教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生對于民族文化的認(rèn)同感，還能讓學(xué)生積累豐富的詩詞，讓學(xué)生在詩詞情感體驗(yàn)之中能夠養(yǎng)成主動探究語文的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而促使學(xué)生語文素養(yǎng)得以全面發(fā)揮?？墒蔷湍壳靶W(xué)古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀來看，古詩詞教學(xué)質(zhì)量卻一直無法得以提升，之所以會如此主要還是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過程中忽視了學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，而比較閱讀作為一種探究式閱讀形式，將其應(yīng)用到小學(xué)古詩詞教學(xué)中則能起到較為良好的效果。

一、比較閱讀相關(guān)概述

比較閱讀屬于一種全新的閱讀教學(xué)方式，將其應(yīng)用到教學(xué)之中，主要指的是讓學(xué)生對照兩篇或者是兩篇以上的文章進(jìn)行比較對照閱讀，讓學(xué)生在比較與分析過程中更好地掌握文章之間的共性與個(gè)性，這樣就能更好地加深學(xué)生對于文章的理解和把握，讓學(xué)生在掌握文章意思的同時(shí)掌握有效的閱讀教學(xué)方式。比較閱讀在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用，教師與學(xué)生就能以文本為依托來展開教學(xué)與交流，這一種教學(xué)方式雖然是現(xiàn)代較為常用的一種方式，可是早在傳統(tǒng)教學(xué)中也得到了應(yīng)用，尤其是在社會不斷發(fā)展過程中，比較閱讀也得到了較為顯著的發(fā)展，在現(xiàn)如今語文教學(xué)過程中又提出要要強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)與感受，讓學(xué)生能夠在體驗(yàn)之中得到發(fā)展和進(jìn)步?？傊谛W(xué)語文古詩詞教學(xué)中應(yīng)用比較閱讀對學(xué)生展開教學(xué)，不僅直接改變了傳統(tǒng)單篇古詩詞教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)量的變化，還能讓古詩詞教學(xué)質(zhì)量也能得到發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。

二、比較閱讀在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）對比較點(diǎn)進(jìn)行確定

在應(yīng)用比較閱讀對學(xué)生進(jìn)行小學(xué)古詩詞教學(xué)的時(shí)候，比較點(diǎn)的確定是其中較為關(guān)鍵的部分，這一部分選擇是否準(zhǔn)確到位會直接激發(fā)學(xué)生探究以及思索的熱情，從而才能讓學(xué)生在比較閱讀過程中更好地感受、理解古詩詞。為此，教師在應(yīng)用比較閱讀展開小學(xué)古詩詞教學(xué)的時(shí)候，一定要加強(qiáng)對比較點(diǎn)確定的重視，在教學(xué)過程中為學(xué)生提供同一種類型的古詩詞進(jìn)行比較與分析，這樣學(xué)生就能在自主對比與分析過程中，更好地發(fā)現(xiàn)其中所存在的共同主題思想以及古詩詞表達(dá)方式；另外，教師在這一過程中還可以讓學(xué)生對教材之中的古詩詞語言風(fēng)格等方面進(jìn)行比較與分析，這樣也能更好地深化學(xué)生對于古詩詞的理解和把握。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行人教版五年級下冊《古詩詞三首》教學(xué)的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生對其中的三首古詩詞，《牧童》、《舟過安仁》以及《清平樂·村居》進(jìn)行比較閱讀，通過一起閱讀的方式來感受這三首古詩詞之中的異同，之后再逐步進(jìn)行深入分析，以此來更好地引導(dǎo)學(xué)生從不同的感情基調(diào)以及寫法來理解古詩詞內(nèi)容與情感，從而進(jìn)一步深化學(xué)生對于古詩詞的理解。

（二）比較閱讀的方式

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀本身就是其中較為重要的構(gòu)成，也是學(xué)生必須要掌握的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力，而閱讀教學(xué)活動的實(shí)施則需要教師在教學(xué)過程中花費(fèi)較多的心思以及時(shí)間，而且有時(shí)即使教師投入較多的精力也會出現(xiàn)收效甚小的情況。針對這一點(diǎn)，教師在應(yīng)用比較閱讀對學(xué)生進(jìn)行古詩詞教學(xué)的時(shí)候，就可以在教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)為了應(yīng)付考試而展開的閱讀方式，在教學(xué)過程中讓學(xué)生對古詩詞之中的異同點(diǎn)進(jìn)行比較與分析，以此來更好地深化學(xué)生理解，同時(shí)也能讓學(xué)生掌握有效的閱讀方式。具體而言，教師在教學(xué)過程中可以使用以下兩種比較閱讀方式來進(jìn)行古詩詞教學(xué)。

1.求同比較

比較閱讀在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用，求同比較屬于其中較為重要的一種方式，其主要指的是在古詩詞教學(xué)過程中，讓學(xué)生對不同古詩詞進(jìn)行比較，然后通過比較分析得出其中的共同點(diǎn)，這樣學(xué)生就能在比較與分析的時(shí)候更好地發(fā)揮不同古詩詞之間的內(nèi)在規(guī)律，從而有效的促使學(xué)生思路得以開闊，讓學(xué)生能夠更好地理解古詩詞。為此，教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)的時(shí)候，可以在教學(xué)中為學(xué)生提供不同題材、不同意象亦或者是不同作者的古詩詞，然后讓學(xué)生參與到比較分析之中，以此來尋找它們之間的共同點(diǎn)。例如，教師在進(jìn)行《古詩兩首》教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生將其和《古詩詞三首》進(jìn)行比較，讓學(xué)生在比較閱讀中對其中的共同點(diǎn)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，這樣不僅能夠加深學(xué)生印象，還能促使學(xué)生舉一反三能力得以提升。

2.求異比較

在應(yīng)用比較閱讀進(jìn)行小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的時(shí)候，教師還可以在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行求異比較，具體而言就是通過比較來分析出兩個(gè)事物的不同點(diǎn)，即在古詩詞教學(xué)的時(shí)候，教師可以為學(xué)生提供同一位詩人在不同時(shí)期的不同風(fēng)格作品，亦或者是同一事物不同題材的古詩詞作品，通過這一方式來引導(dǎo)學(xué)生參與到比較閱讀之中，這樣學(xué)生就能更好地發(fā)現(xiàn)古詩詞之中的特殊性，促使學(xué)生獨(dú)立思考能力得以有效提升。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《題烏江亭》教學(xué)的時(shí)候，教師就可以要求學(xué)生對《烏江亭》和《題烏江亭》這兩首古詩詞作品進(jìn)行比較分析，以此來更好地讓學(xué)生感悟到杜牧和王安石這兩位詩人立場以及觀點(diǎn)上的差異，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)比較閱讀在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的有效應(yīng)用，還能促使學(xué)生分析判斷能力得以提升，進(jìn)而最大程度提高小學(xué)古詩詞教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生語文素養(yǎng)也能在這一過程中得以提升和發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，比較閱讀作為一種新型的教學(xué)方式，將其應(yīng)用到小學(xué)古詩詞教學(xué)中有著較為顯著的價(jià)值，而要想有效的發(fā)揮出其價(jià)值則需要教師在教學(xué)過程中做好課前準(zhǔn)備工作，通過比較閱讀來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，通過師生有效交流來進(jìn)一步提高古詩詞教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠從不同角度對文本內(nèi)容進(jìn)行理解與把握，進(jìn)而真正促使小學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中得以發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

[1]段志群.小學(xué)古詩詞教學(xué)中比較閱讀的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2016，23（23）：116-117.

[2]袁霞.比較閱讀在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].語文天地：小教版，2017（12）.

[3]滕珍珍.探究比較閱讀法在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用效果[J].教師，2017（17）：38-38.