貼近生活，提升素養

王秀蘭

摘 要：教育活動與實際生活是息息相關的，尤其是語言類教學更是如此；小學語文教學作為小學教育的重要組成部分，在大力倡導素質教育的當下，如何以生活化的教學方式使學生更貼近生活、在生活中感受到知識的奧妙，成為語文教育工作者面對的重要課題；語文與其他課程不同，其獲取知識的方式與途徑是多元化的，生活中的點滴小事均與語文學習密切相關，本文主要以小學三年級語文教學為例，著重對有效在語文教學中采用生活化的策略進行分析。

關鍵詞：小學語文 生活化教學 素養提升 貼近生活

小學階段學生自身的年齡以及性格特點決定了語文教育的特殊性，貼近生活的生活化教學為增強學生語文能力、提升學習內驅力提供了有效途徑，通過巧妙的運用生活化教學策略來增強語文教學的實效性、激發學生的學習積極性成為提升語文教學質量的關鍵因素，貼近生活的教學更加有利于過程培養學生形成基本人文素養、人生價值觀和基本文化底蘊，這也與素質教育理念相契合。

一、引導學生在課堂上有效融入生活化情景

教師積極引導學生在課堂上有效融入生活化情景是實現語文教學生活化的重要方式；本質上講，語文是一門語言學科，對于三年級學生來說，語文的學習不單單是認生字、記生詞的過程，而是要在語文的學習過程中有效提升自身的語文感知力，再者情感表達、價值傳遞是語文最基本、也是最重要的體現，但受制于小學生年齡較小，其理解能力、聯想能力畢竟有限，在課堂中融入生活化情景也是激發學生學習積極性的重要方式，小學生特定的年齡階段和好玩的天性決定了其對情景活動這樣的教學方式始終會保持著極大的興趣和集中度，對于低年級學生來說尤為如此；這時候在課堂上采用生活化情景進行教學可以很大程度上彌補這種學生的這類不足。

例如在學習《石榴》這篇課文時，教師便可通過設置生活化情景來進行課本的講授，石榴是一種常見并且為大眾喜愛的水果，這篇文章主要介紹了石榴生長過程中不同季節的變化，而這種變化對學生、尤其是城鎮學校的學生來說是相對陌生的，教師在授課過程中可帶些石榴實物向學生進行展示，同時穿插講授石榴生長中不同階段的變化，這種立足于教學內容的生活化情景更易獲得學生的青睞，這種方式有別于傳統的老師講、學生聽的授課模式，使學生在愉快的氛圍中更好的接受新知識，也有助于教學質量和教學效率的提升。

二、引導學生在對生活的細致觀察中學習語文

生活永遠是最好的老師、同時也是一個廣闊的課堂。小學生自身認知能力各有不同，在學生的眼里，語文多數是枯燥乏味的一門課程，在教學過程中，教師往往投入了極大的精力和耐心，但得到的有效反饋卻寥寥無幾，生活化教學策略為改變這種現狀提供了可能，語文教師首先要做的就是要使學生樹立這樣的觀念：語文絕不是空洞的說教、索然無味的識生字、計生詞，而是廣泛存在于我們生活中的方方面面；教師要積極引導學生在對生活的細致觀察中學習語文，將語文教學與生活有效聯系起來，一方面是對教學方式的創新、減輕了自身的教學負擔，一方面對于學生來說也會在這樣的教學過程中體會到語文的魅力、培養善于觀察生活的良好習慣。

在對生活的細致觀察中學習語文在《學會查“無字字典”》這一課中得到了完美詮釋，這篇課文主要講述了父子二人在出游過程中，父親通過引導孩子觀察生活現象，引導孩子理解兩個成語含義的故事；這一故事本身正是通過對生活的細致觀察來學習語文的最好體現；在講授這篇課文時，教師可借此仿照文中父親的做法，引導學生積極列舉生活中的例子來解釋某個成語、現象的含義；使學生在這一教學環節中認識到生活中細微之處也可學習語文，感受到生活這一廣闊語文課堂的魅力；這同時也是“無字字典”的獨特體現。

三、引導學生在家庭生活中體會課文知識

除了學校生活在外，學生的家庭生活在其生活中占據很大比重，甚至學生的家庭生活的時間更長，家庭生活中父母以及與學生接觸密切的人對學生的影響也更為深遠持久；教師在教學過程中要善于利于這種影響中積極的一面，積極引導學生在家庭生活中體會課文知識，一方面學生在課堂上的時間、所學到的知識是有限的，一方面可利用形式多樣的家庭生活延伸、深化學生的學習活動，這既是提升學生基本素養的有效途徑，也是使學生在貼近生活中學習語文的有益方式。

例如在學習《每逢佳節倍思親》這篇課文時，便可在教學過程中有效利用家庭生活的積極作用，文章中詩人王維由于離開家鄉、遠離故土，在重陽節到來時便十分思念自己的親人，想象親人在節日當天插茱萸時的心理活動，通過賦詩一首來表達自己獨在異鄉對親人的思念之情；在這樣的文章情感渲染下，教師可引導學生聯想自己與家人在節日中的溫馨畫面，聯想若家人在節日里未能回家時自己的感受，從而使學生更好的理解文本內涵；與此同時，教師可倡導學生在家里與家長一起探討在學校的所學內容，使學生在于家長的交流中獲取多元化的觀念，將語文學習延伸到家庭生活中去。

四、引導學生在對自然環境的觀察中學習語文

古人常說“人人皆吾師、處處有學問”，正如前文所說，語文學習并不僅僅存在于課堂之上，而是廣泛存在于生活的各個方面，除去上文列舉的生活化教學策略，引導學生在對自然環境的觀察中學習語文也是一種重要的方式，如若仔細觀察便會發現，自然環境中一草一木、山川河流、風霜冰雪都包含著諸多語文知識，教師也應該放寬眼界，在教學過程中積極引導學生在對自然環境的觀察中學習語文。

例如《小露珠》這篇課文便是對露珠這一自然現象的生動描寫，文中以擬人化的手法生動展現了露珠由產生到消亡的全過程，但問題在于如果學生自然知識相對匱乏，在學習過程中便會感到無所適從，甚至連露珠是什么都沒有一個基本的認知，這無疑會大打折扣學生的學習效果；所以說在教學過程引導學生在對自然環境的觀察中學習語文是十分有必要的，這將使學生在對自然事物有一些基本的感知的同時拓展自身認知面。

結語

小學階段是培養和提升學生素養的關鍵時期，語文教學在這一過程中起著至關重要的作用，以學生為主體、貼近生活的語文教學方式是讓學生喜愛語文、在學習過程中有效感知文化價值、并形成持久性的文學積淀的基本要求，通過本文的探討，我們要認識到實現語文教學生活化、豐富學生語文學習體驗的方式與途徑是多元化的，無論是學校、家庭或是社會都可以成為學生語文學習的課堂。

參考文獻

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