小學語文古詩詞“以讀為本”的教學策略探討

王秋

摘 要：一直以來，關于小學語文古詩詞的教學都頗具難度，很多語文教師無法精確的掌握“以讀為本”的精髓。所謂的“以讀為本”到底是個什么概念？為什么在小學語文古詩詞的教學中要倡導“以讀為本”？針對上面這兩個疑問，本文將系統的探討關于小學語文古詩詞“以讀為本”的奧妙，并從中總結出具體的教學策略。

關鍵詞：小學語文 古詩詞 以讀為本 教學策略

眾所周知，傳承上千年的古詩詞本身是極具深度的一種傳統文化，古詩詞的字里行間往往蘊含著飽滿且豐富的情感，或悲或喜，而且平仄押韻富含韻律之美。小學時期的孩子理解能力都不是很好，要想深刻體會那些年代久遠的詩詞絕非易事。最新的《語文課程標準》中有提到：“反復誦讀古代詩詞，讓學生主動的積累并且將其感悟，有利于提高自身的審美情操與品味。”所以，關于小學語文古詩詞的教學方針，“多讀”始終是學習之本。

一、古詩詞“以讀為本”的重要性

第一，反復誦讀一直以來都是我們國家傳統的教學方法，它是一種歷史流傳性的漢字基本教學策略之一。宋朝著名的理學家、教育家朱熹在他的《訓學齋規》中提到：“凡讀書須要讀的字字響亮，不可少一字，不可誤一字，無須牽強暗記，只要多誦遍數，自然上口，久遠不忘”。對于那些深奧難懂的古詩詞更是如此，學生在反復誦讀的過程里讀思結合，通篇熟記之后，可以更好的理解古詩詞之意。所謂的“書讀百遍，其義自見”，大抵便是這個道理。

第二，在我國最新的《語文課程標準》中也有提示：“小學時期各個年級的古詩詞教學應該重視朗讀的重要性，要讓學生充分的讀，在讀的過程里感悟，同時培養詩詞語感，無形中受到熏陶”。特別是小學低年級的一些孩子，他們在學校古詩詞的時候大部分都是由老師進行逐字逐句的講解，聽的也是云里霧里的，這種教學方式根本行不通。對此，小學語文教師一定要大力的督促孩子對古詩詞課文進行反復的誦讀，在過程里不僅可以識字、造句，還可以幫助他們更好的理解詩詞內容，培養多誦讀的良好學習習慣。

第三，從學習文字語句的一些共同特點來看，誦讀在學習古詩詞當中也有其十分重要的意義。我們在學習白話文的時候其實也是先去感知，感性認識一定是先于理性認識，而誦讀便是一種基礎的感性認知方式。一篇古詩詞到手，首先別讓孩子們去思考字句的具體含義，通過“讀”這種感性認識去強化自己的大腦，那些平仄押韻的詩詞歌賦本身是非常洗腦的，何況是在反復誦讀的作用下。

二、古詩詞“以讀為本”的教學策略

（一）教師領讀，讀“通”古詩詞

老師可以直接明了的為學生指出古詩詞課文當中的重點誦讀部分，然后開始進行古詩詞的引讀。引讀的時候老師也可以帶著問題思考的方式進行，一邊解釋疑難句，把那些拗口的，不通順的地方耐心的教學生怎么更好的誦讀古詩詞，一定要保證學生讀的自然通暢，富有韻律；其次，語文教師在引讀的時候應該保持聲音飽，情感充沛，切忌空洞無味的“念經式”引讀，比如古詩詞中某些需要停頓的重要段落部位，有哪些聲調應該往上提的，那些字句情緒比較悲戚的等等，這些古詩詞的韻律誦讀之法都應該及時的傳授給學生。要知道，古詩詞誦讀過程中的抑揚頓挫是非常重要的，只有科學的教師領讀，才能讓學生掌握正確的讀古詩詞訣竅，從而讀“通”古詩詞。

（二）反復熟讀，讀“懂”古詩詞

在實際的小學語文古詩詞教學當中，當學生的“讀”達到一定數量之后，漸漸的就會懂得詩詞之意，所謂“初讀”到“反復讀”，這是學生對于古詩詞理解能力比較關鍵的一個步驟。為此，在語文課堂教學當中教師一定要細心的督促學生多讀，多想，反復的把課堂上的古詩詞進行誦讀。課堂上若沒有足夠的時間，則可以為學生布置具體的誦讀作業，第二天上課的時候老師可以適當的對學生進行抽查，讓學生背誦課文，并把自己對于古詩詞的理解說出來，同學之間也可以互相的交流。總體來說，多么陌生難懂的古詩詞在經過反復多次的誦讀之下都會變得更加熟悉，也才能更好的讓學生讀懂古詩詞，讓他們從“讀”古詩詞轉變為“讀懂”古詩詞。

那么，怎么樣才算是“讀懂”了古詩詞呢？我們可以列舉一個實際的例子，比如：《百家講壇》上有一位著名的講師，名叫易中天，他在講解《三國演義》的時候則非常有新意，他把歷史人物的一些話語敘述的非常“白話”，讓在場的所有人聽的津津有味，不覺枯燥。所謂讀懂古詩詞，大抵也是這種表現，既是指能夠把古詩詞里的每一個字句的意思理解深入，并且能夠用自己的語言舉一反三。正好比易中天的在講述曹操《短歌行》的時候，他可以把詩詞融合進自己的理解，不僅讀的通順，還可以理解到詩人當時的心境與語態，在腦海中自然而然的幻化出生動的畫面，更能用自己的語言轉化成更為通俗易懂的句子。因此，只有在充分理解古詩詞的基礎上加入自己的理解，才算是徹底的“讀懂”了古詩詞。

（三）誦讀激趣，讀“透”古詩詞

具體的做法，我們可以在具體的古詩詞教學的課堂上進行趣味性拓展誦讀，在誦讀的過程中激發學生學習的熱情。比如：讓學生每個人都制作一些自己喜歡的古詩詞卡片，卡片正面寫上具體的詩句，反面寫上作者以及詩名，可以讓學生進行四四分組，每個人依次摸牌，摸到卡片者在看到作者及詩名后開始大聲誦讀對應的詩句，并且說出自己對于這首詩的理解，老師可以針對一些理解有誤的地方給予指正。同時，還可以適當的設立比賽機制，對那些比賽成績比較好的同學給予一定的小獎勵。通過此類激趣類的誦讀方法，不僅讓學生擯棄厭學的情緒，還可以讓他們漸漸的讀“透”古詩詞。

結語

小學時期的孩子，由于年齡尚小，對于古詩詞的吸收會比較困難，身為老師更應該以創新的思路去引領孩子學好古詩詞。在小學語文古詩詞倡導“以讀為本”的教學策略，不僅可以很好的解決孩子讀不通、讀不懂、讀不透的現象，還可以讓他們從小培養出誦讀課文的良好習慣，深化自己的語文功底。文章最后，祝愿各界教育同仁都能夠教導處更加出色的孩子。

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