小學語文核心素養(yǎng)的構成與培養(yǎng)路徑

沙艷玲

摘 要：現(xiàn)如今，我國的新課改在不斷的實行，以核心素養(yǎng)為導向的人才培養(yǎng)目標已成為教育界的共識。在語文學科的背景下，如何依據(jù)學科特點，建構學科體系來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，成為每個教師應該思考的問題。小學語文階段的閱讀教學具有基礎性，學生可在教師的引導下學會積累、學會表達、學會應用，此過程將在很大程度上助推語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文將從梳理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵入手，繼而明確小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，重點探討在此背景下的閱讀教學的實施路徑。

關鍵詞：語文學科 核心素養(yǎng) 小學語文 閱讀教學

《義務教育語文課程標準（2011年）》中指出：“語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。”這是第一次將“語文素養(yǎng)”一次寫入課標中；2014年4月25日正式印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中指出：“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，完善中小學課程教學相關標準。”至此，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教育目標指導著教材編訂和教學實施。本文將從分析小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵著手，以期糾正傳統(tǒng)語文教學的偏差，結(jié)合語文核心素養(yǎng)的特性，尋找適合學生全面發(fā)展的新路徑。

一、小學語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

（一）核心素養(yǎng)是學生的未來社會生活和個人終身發(fā)展的必備素養(yǎng)

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，我國進入了知識經(jīng)濟時代。在該時代下，學習力決定了一個人的競爭力。良好的語文核心素養(yǎng)不僅是學生學好語文的關鍵，也是其學好其他學科的基礎，更是促進其全面發(fā)展的重要根基，因此，在一個人良好學習習慣和行為習慣養(yǎng)成的關鍵時期，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)具有重要意義。具有較高語文核心素養(yǎng)的人，不僅具有真實、細膩的情感，還具備較高的審美情趣，在學習中、生活中追求行為的正能量，內(nèi)心的知行合一，這是其未來社會生活和個人終身發(fā)展的必備素養(yǎng)，應引起教師的重視。

（二）核心素養(yǎng)是新一輪課程改革的深化方向

目前，新課程改革正在如火如荼進行中，其課程標準為語文教學指明了方向，改變了原有的教學培養(yǎng)目標，不僅要傳授學生語文知識和技能，更要將語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)列為重要目標，以促進學生全面發(fā)展。

二、小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

（一）尋找語文學習內(nèi)容的適切學習點

小學語文學習內(nèi)容的適切學習點就是指在充分了解小學生的語文經(jīng)驗和課程標準的要求的基礎上，找到小學生不完全了解、需要深入學習的內(nèi)容，或是不了解的、全新的語文學習內(nèi)容，引發(fā)其對語文學習的好奇心和求知欲，使其發(fā)現(xiàn)自身語言表達能力提升的可能，從而樂于進行語言積累、學習表達規(guī)范。隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展和社會生活的日益豐富，小學生的日常語文經(jīng)驗日益豐富，對其已掌握的“舊”的語文內(nèi)容的重復學習，很難使其對“語言積累與規(guī)范”產(chǎn)生興趣與興奮點，這就需要找到能激起學生學習欲望的適切學習點。如在閱讀教學中須要關注學生很難通過日常語文經(jīng)驗得到的文體知識、修辭知識、系統(tǒng)化的閱讀方式方法等學習內(nèi)容。有了相對新穎的語文學習內(nèi)容，小學生就會在每天的語文學習中就有驚喜和興奮點，樂于進行語言積累，不斷探索語言表達規(guī)范，進行個人言語體驗，使語文學習過程成為有效的“語言積累與規(guī)范”的過程。

（二）重視群文閱讀

群文閱讀是多文本閱讀，它是將具有某種關聯(lián)的多個文本按一定原則組合在一起進行閱讀教學。在群文閱讀教學中，教師指導學生閱讀相關聯(lián)的文本，通過梳理整合、拓展聯(lián)系、比較異同等，促使學生關注文本的語言特點、邏輯框架、寫作特點及文化意蘊等，這樣的教學可以使原來的讀懂“一篇”變?yōu)樽x懂“一類”。開展群文閱讀教學不僅可以拓寬閱讀視野，還能提高閱讀效率，深化閱讀品質(zhì)，對全面提高學生的語文核心素養(yǎng)具有重要意義。比如在小學語文課本中有《孔融讓梨》《司馬光砸缸》《孔子拜師》等幾篇課文，《孔融讓梨》主要教學生品味語言來學習孔融謙遜的美好品德；《司馬光砸缸》主要讓學生品味司馬光的動作來學習他的機智勇敢；《孔子拜師》主要讓學生明晰拜師的過程。這三篇看似沒有關聯(lián)的文章，卻有一條共同的主線：何人做了何事，做某事的原由以及某事的最終結(jié)果。教師如果抓住這條主線教學，就可以把這幾篇零散的課文整合在一起，引導學生發(fā)現(xiàn)并掌握閱讀規(guī)律及寫作結(jié)構，讓他們在多文本的學習中習得這一類文本的知識技能，對聽說讀寫都有良好的促進作用。

（三）教學評價：主體多元化，方式多樣化

“評價功能從注重甄別和選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整；評價內(nèi)容從過分注重學業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能；評價技術從過分強調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析；評價主體從單一轉(zhuǎn)向多元；評價角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向古城、發(fā)展和性盛行，更加關注和尊重學生的個性差異。”馬卡連柯也說過：“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。”由此可見，多元的評價體系是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要工具，有利于學生的差異化教學，體現(xiàn)了因材施教的教學原則。首先，教師應該充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能，有效地促進學生的發(fā)展；其次，評價方式多樣化，善于運用形成性評價，及時反饋、揭示教學問題，改進教學活動。

結(jié)語

總之，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)是語文課程改革的核心理念，閱讀素養(yǎng)作為語文核心素養(yǎng)的重要部分，對人的學習能力、終身發(fā)展以及國家社會的進步都有著不可言喻的重要影響。教師要在理解小學語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎上進行閱讀教學，提升學生的閱讀素養(yǎng)，幫助學生發(fā)展思維品質(zhì)，涵養(yǎng)人文情趣，樹立遠大人生理想和抱負。

參考文獻

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