陶行知生活教育思想下的幼兒園教育與實踐探究

柯巧玲

摘 要：隨著知識經濟對教育的全方位的影響，學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。學會生活自理，學會溝通與交往，學會認識事物，學會表現自己，自尊、自信。所以幼兒園教育不僅要讓幼兒掌握知識，更要學會如何做人，適應生活。本文將針對陶行知生活教育思想下的幼兒園教育進行深入的分析和研究，并提出可行的措施來提高幼兒的身心健康發展。

關鍵詞：陶行知生活教育思想 幼兒園教育實踐

“生活教育”理論是陶行知教育思想的精髓和核心，它包括三大命題即：生活即教育、社會即學校、教學做合一。他強調教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。重視教育與社會實踐的聯系，強調社會與學校的一致性，提倡學校教育要敞開大門，面向社會，面向生活，要把整個社會辦成學校，把生活場所當作教育的場所。

一、營造文化氛圍

幼兒園是傳播文化，塑造靈魂的家園，努力創設一種文化環境，一種政通人和的工作氛圍，一種施展才能的寬松環境，一種能夠激發上進的好學風氣，強調以“教人者教已”，盡力營造和諧融洽的文化氣息以及情感氛圍。

在營造幼兒園環境時，著眼于物質環境對幼兒的熏陶和感染，突出生活教育的特色。在校園里樹立了陶先生的塑像，利用新園舍開設了“種植園”，“小書屋”“建筑室”“科技室”“生活小作坊”等專用室，讓幼兒親自體驗、操作，獲得知識和經驗，使生活教育深入幼兒園的每一個角落。同時還對幼兒活動室主題墻進行了重新的規劃，使用了可及時取放的裝飾材料，并采用了卡通雨傘、小腳丫等圖案，讓幼兒園更具兒童化，要求環境創設充分體現生活化、藝術觀、兒童化。這樣讓幼兒有更多親自體驗、操作的機會，獲得知識和經驗，使整個幼兒園的生活教育氣息更加濃郁。

二、創設生活情景

生活是課程內容產生有機聯系的背景和根源。幼兒的一日生活是幼兒園課程的重要組成部分，同時也是幼兒園課程的重要來源。幼兒一日生活的各個環節都是課程實施的重要途徑，一日生活中的有益經驗是幼兒園課程的重要資源。所以我們的生活課程先從一日生活環節的組織開始。

環境總是在潛移默化地影響著孩子，如果給孩子創設一個適宜的環境，那么對孩子良好習慣的養成肯定會有一定的作用。于是我們積極為幼兒創設健康衛生、安全愉快、自主寬松的“家庭式”生活環境，在盥洗室里貼了短小的兒歌，瑯瑯上口的歌詞讓幼兒很快掌握了洗手的正確步驟。投放了衣架、各種季節的服裝、收納箱、毛絨玩具，讓幼兒練習穿脫衣服、掛、疊、分類整理等生活技能；另外，根據幼兒的意愿我們投入了插花、倒茶、掃地的材料，吸引了更多的孩子去參與活動。

三、體育活動的生活化

體育活動與其他教育活動一樣，是多種形式并存、共同發揮作用的教育過程。我們寓體育鍛煉于豐富多彩的活動之中，激發幼兒參加體育活動的積極性，促進幼兒身體和心理的健康發展。為提高幼兒晨間鍛煉的質量，采用分散開放式，以自制的小型多樣器械為主，內容豐富，讓幼兒自主選擇同伴、喜歡的內容，全面鍛煉身體，提高體能。同時，從體育的多維效應、多種活動角度建構戶外活動的形式，多給幼兒自由活動的空間，每天下午開展一些取材方便、小型分散的、深受幼兒喜愛的戶外游戲活動。如開展一些民間游戲：丟手絹、跳繩、扔沙包等，同時，讓幼兒擁有活動的選擇權，使戶外游戲活動達到活而不亂、有條不紊、生動活潑。

四、教育生活化

幼兒園科學教育內容應是貼近幼兒生活的，幫助幼兒理解周圍世界。如沙是孩子生活中常見的物體，我們就讓他們帶上小鐵鍬、小碗、小水桶等玩沙工具，來到幼兒園的沙池，幼兒通過自身的抓、捏、挖等各種活動，逐步感知沙的特性。同時注重數學區角材料生活化，數學區角材料來自幼兒生，結合主題做到一物多用，廢物利用，有層次地按需投放，注意追隨著孩子的興趣點，不定期地更換，支持孩子的探索活動，讓孩子在自主操作活動中體驗快樂。

營造創造的環境，提供創造的機會，教師捕捉幼兒不經意間的創造性探索傾向，鼓勵和指導幼兒用心去感悟藝術。在小班美術活動《泡沫蝴蝶》中，老師運用生活中常見的泡沫洗手液，加入顏料讓幼兒在搓搓玩玩中變出彩色蝴蝶，小班幼兒玩得很開心。大班的《新年餅干》活動，跳出傳統的美術教學方法，讓孩子參與制作餅干，用我們日常的印、壓，畫等美術手段來裝飾餅干，讓孩子們在生活化的美術活動中感受美術的實用魅力，同時也在這美術化的生活中體會生活的樂趣。

結語

始終以陶行知博大精深的生活教育思想為指導，在理論與實踐的磨合中提煉教育的真諦。幼兒良好社會性情感的養成來源于生活，完善于生活，幼兒園是幼兒生活的主要場所，幼兒園十分注重幼兒的養成教育，開展豐富多彩的活動，使每個幼兒都有自己的感受、體驗和發現，只有這樣，他才能設計出符合幼兒年齡特點的生活活動，并能隨時地進行跟進，調整教育的策略，促進幼兒和諧發展。

參考文獻

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