淺談品德課程中的過程性評價

楊衛英

摘 要：在技校品德課程教學過程中，教學評價是整個教學過程中的重要環節之一，同時也是有效完成教學任務、改進教學方法、進一步提高教學質量的重要手段。本文就品德課程中的過程性評價進行分析闡述。技校品德課程教學目標，對教學評價做出了明確的規定，要求教學評價能夠促進學生全面發展。除了關注學生的學習成績以外還要注重學生的多方面發展，通過過程性評價，能夠讓學生全面地認識自我，建立學生自信，更好地發揮教育功能，促進學生成長與發展，引導學生正確評價自己和衡量他人，便于學校、教師檢查教學效果，進一步改進德育工作。

關鍵詞：品德課程 過程性評價 技校

教學過程性評價是品德課程中最重要的教學環節。過程性評價內容引導學生積極地參與到學習中，促進課程的發展，有助于進一步提升教育質量，同時也有利于教師的自我成長，進一步提升教師的教學技能。在品德課程的過程性評價中，主要采用學生自評、互評、教師考核多元化的過程性評價，克服了過去傳統教學評價方式中存在的缺點。如何針對技校學生的特點和需求，結合品德課程的特點，設計相應的教學活動，做到過程與結果并重，是品德課程改革的關鍵。過程性評價的實施對品德課程改革具有重要的意義。

一、品德課程面臨的現狀

品德課程是我國技校開設的一門重要的必修課程，既是學校德育工作中重要的突破點，也是學校實施德育素質教育的重要途徑。品德課程的主要任務就是有針對性地對學生實施德育教育，促進學生全面發展，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

毋庸置疑，技工學校開設品德課程以來，對培養學生的思想道德素養起到了良好的作用。但是傳統的品德課程評價主要依據學生的學習成績，注重學生的考試成績，用分數來衡量學生的學習效果，限制了學生的發展，如果再不進行品德課程的過程性評價改革，必然會影響學校教學質量的提升。

二、品德課程過程性評價的特點

1.過程性評價的過程化

過程性評價注重對學生學習過程的評價，關注學生在活動中的態度、情感、行為表現，注重學生在品德課程學習過程中的付出與努力，以及學生在品德探究主題中的思考與創意。過程性評價主要包括學生對教師所講解的品德課程內容的認識與理解、學生在課堂上的參與度、學生的團隊精神、學生在課堂上是否積極地完成教師布置的任務、學生在品德課程中是否積極地探索、協助團隊完成學習任務、學生是否在課下積極地完成課程任務等，更加注重學生在品德學習過程中的表現。

2.過程性評價的多樣化

（1）評價主體的多樣化。學校品德課程的評價由原來教師為主體的評價方法轉化為對多元化評價主體，學生既是評價的對象，也是評價的主體，主要是強調學生的自評與互評，同時注重教師的評價。

（2）角度多樣化。學生品德課程的過程性評價，不再僅僅局限于教師、學校的角度，還要匯集同學、班主任與學生有關系的其他成員的評價，多角度給予學生合理的評價，真正促進學生的全面發展。

三、采用過程性評價的作用

在技校品德教學中采用過程性評價，能夠有效地促進教學質量的提升。過程性評價結合學生的個性特點，采用多樣化的評價標準，進而有效地激發學生的學習熱情，調動學生學習的積極性，培養學生的學習信心，進一步培養學生的創新能力，對提升品德課程教學效果具有重要的作用。

1.提高學生的學習熱情

很大一部分技校的學生以前的學習成績不是很好，考試成績不是很理想，因而選擇了讀技校。不少學生會對卷面考試有些反感，甚至有的學生直接看淡了考試成績，滿不在乎，無論學生在品德課程中如何表現，考試成績始終不是很理想。因而學生對品德課程的學習失去了熱情。而采用過程性評價方法，豐富了評價的主體，學生可以參與自主評價，進而掌握評價的主動權，通過師生之間的互動，共同評價學生的學習成果，不斷進行反饋，有效促進了品德課程教學效果的提升。在實際的交流中，師生之間有了更多的交流機會，學生之間也多了相互了解的機會，學生在參與的過程中，進一步提升了參與學習的熱情。

2.提升學生的自信心

技校的學生也許從小就學習不好，一開始學習不錯，后來學習成績下降了，進而導致教師對學生的關注度不高。久而久之，學生就喪失了學習的自信心，總覺得自己無論怎樣努力都不會得到教師的關注，學習成績也不會提高，進而導致學生越來越沒有自信心，在學習中一遇到困難就選擇放棄。新課改要求教師注重培養學生健全的人格，調動學生學習的積極性，提升學生的自信心。因此在品德課程教學中采用過程性評價方式，能夠全面提升學生的學習效果，過程性評價方法在對學生的學習成果進行測量的過程中，更加注重質的評價，更加關注學生的成長與進步，并貫穿于教學過程的始終，對于提升學生的自信心具有很大的作用。

3.培養學生的創新能力

當下的企業更多地需要創新型的人才，因此技校的學生要想滿足企業的要求，應當注重培養自己的創新能力。很多技校的學生的基礎知識并不扎實，但是技校的學生也有自己的優勢，就是他們的動手能力與創新能力非常強。為了滿足企業的需求，在品德課程教學過程中，應當努力發揮他們的優勢，不斷培養學生的自主創新能力。

同時，過程性評價更加關注學生的個性發展，讓每一位學生都能有展現自我的機會，采用多樣化、有針對性的個性化評價標準有利于培養學生的創新能力。因此在過程性評價中鼓勵學生積極的思考與創新，培養學生的創新能力。

四、品德過程性評價的實施策略

1.強調評價主體多元化和評價信息多元化，重視自評與互評的作用

在過去傳統的品德課程評價中，評價主體主要是教師，缺乏學生的自我評價與學生之間互相評價，這樣的評價方式不能有效地調動學生的積極性，品德課程的評價結果比較片面，難以保證評價結果的客觀和公正。

過程性評價，主要強調學生的自評與互評，有利于真實反映學生的學習成果，促使品德過程性評價成為學生與教師共同參與的交互活動。一方面可以保證評價信息來源的多樣化，評價結果更加多元化；另一方面有利于學生的全面發展，提升學生的自我評價能力，增強學生的合作能力。在品德課程的過程性評價中，尊重學生的主體地位，關注學生的個性化發展，引導學生積極開展自我評價與互相評價，才能使其不斷地自我完善，培養學生的公正意識、責任意識，善于發現別人的優點，改正自己的缺點，這樣，過程性評價就成為學生互相交流的過程。

2.強調評價內容的綜合性，重視評價內容的多樣化

品德課程的過程性評價主要是強調評價內容的綜合性，注重學生的全面發展。

品德課程的過程性評價，關注評價內容的綜合性，與教育發展目標一致。但是過去傳統的品德評價比較單一，只注重學生學習成績的好壞，以偏概全，往往會忽視學生的個性化發展，在教學過程中甚至會對學生起到錯誤的引導作用。

3.強調評價方式的多樣化，尤其注重教師評價與學生評價相結合

過去傳統的品德評價方式比較單一，不能有效地促進學生全面發展。單一的評價標準將復雜的教育現象簡單化，往往丟掉了教育最有意義的內容，導致學生多樣化的個性抽象成一組組僵硬的數字，學生各方面的發展受到了嚴重的阻礙。近年來很多教師采用多樣化的評價標準，這也是品德課程改革大力倡導的方法，多樣化的評價標準主要是依據學生的實際情況進行評價。

主要的評價方式有以下幾種。

（1）學生自評法。主要是學生依據品德教學目標，對自己在品德課堂上的言行舉止進行自我評價，學生在進行自我評價的過程中，應當從實際出發，實事求是，客觀地評價自己在品德課程中的表現，同時教師要引導學生認識自己的不足，進一步促進學生品德水平的提高。

（2）小組互評法。主要是小組之間相互進行評價，在互相評價的過程中，既不刻意提高對同學的評價，也不刻意貶低對同學的評價，防止走過場。如果學生在評價的過程中出現了異議，教師應當結合學生的實際情況進行復評，給予學生合理的評價，解決小組評價過程中出現的問題。

（3）教師評價法。在教師評價過程中，應當用發展的眼光看待學生，注重學生的全面發展，對于有缺點的學生要善于發現其閃光點，進而鼓勵學生，讓學生進一步明確努力的方向，糾正錯誤，養成良好的習慣與品德。

（4）主題項目評價法。在班級中開展品德建設主題活動，明確主題目標。按照不同的項目將學生分成若干個小組，讓學生自主制訂活動計劃并積極參與到主題項目中，然后引導學生對自己參與的主題項目進行有效的評價，調動學生學習的積極性，進而提升品德課程教學效果。

綜上所述，在德育課程教學中，采用過程性評價方法，有利于克服傳統品德課程評價的弊端。過程性評價在關注學生學習成績的同時，還能讓學生不斷地進行反思，在更高的水平上獲得長遠的發展。在以后的品德過程性評價中，應尊重學生的主體地位，采用科學的評價方法，進而促使技校品德課程教育真正地邁入全面發展的階段，為社會主義建設培養合格的接班人。

參考文獻：

[1]謝育林.高職院校德育課程的過程性評價初探[J].湖南民族職業學院學報.2011（03）.

[2]陳福東.中職德育課過程性評價的特點與要求[J].職教通訊.2010（07）.

（作者單位：廣東省輕工業高級技工學校）