淺談小學語文口語交際教學的策略

王金花

摘 要：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”小學階段是培養學生口語交際能力的啟蒙階段，教師要根據小學生的特點，秉持以人為本的教育理念，在口語教學中能運用有效的教學策略展開口語教學。筆者結合自己的教學實踐，從把握口語交際教學的目標、創設合理的教學情境、擴大學生的交際面及引導學生掌握交際方法四個方面淺談了小學口語交際教學的策略。

關鍵詞：小學語文；口語交際；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-169-01

由于每個學生成長的環境和天生個性的差異，導致同一個班級中的孩子口語交際能力參差不齊。有的學生具有天生的語言天賦，與人交流毫不怯場并且語言豐富，有的學生則畏懼與人交流，語言表達能力較弱。面對學生的這些語言現狀及差異，教師首先要能夠準確把握口語交際教學的目標，其次要根據小學生活潑、好動、貪玩的特點創設合理的教學情境，能夠激發學生進行口語交際的興趣，并在學生興趣的基礎之上擴大學生的交際面，循序漸進地引導學生掌握交際方法，從而促進小學生口語能力的提高。

一、準確把握口語交際教學的目標，提高教學成效

口語交際課，旨在培養口語交際的能力，文明的交際態度和應對、處事的能力，只有準確把握口語交際教學的目標，口語教學才會有成效。說話和交流是一種能力，班級上的孩子都會說話，但不見得都能把話說好，能把話表達到位并且能用語言去應對和處理各種事情，學生的口語能力才會進步。教師口語教學的目標性越強，學生能力提升的力度越足。例如：在四年級以《三國演義》為主題的口語交際課，教學的目標是使學生練習誦讀《三國演義》的精彩片段，講跟“三國”有關的故事；熟記“空城計”、“苦肉計”、“夜走麥城”、“刮骨療毒”、“過五關，斬六將”、“萬事具備，只欠東風”八個詞語。教師首先以談話的形式導入，向大家介紹《三國演義》中寫得非常精彩的一段，叫做“關云長溫酒斬華雄”。通過教師的引導，同學們知道了如何來分析故事中的人物形象，并能結合人物形象特點有感情的朗讀文章。接著教師出示“空城計”、“苦肉計”等八個詞語，問學生們在這些故事中你們最感興趣的是哪一個？然后帶領學生一起來練習講這個故事。教師還要逐步的引導學生在講的時候要抓住要點，關鍵的地方要講的具體、生動。準確的教學目標大大提高了口語教學的質量和效率。

二、創設合理的教學情境，培養學生的發散性思維

口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行。例如：在五年級《我來說一說》的口語交際課上，通過口語交際情境的創設，使學生能清楚、流利地對發生在身邊的事發表自己的觀點，能說的有理有據、有禮貌。教師首先播放《生日快樂》音樂，然后導入生日話題的情境，聽到生日歌曲，學生們都表現的很輕松、愉悅，然后教師引導學生圍繞”班上有同學過生日，同學們要不要送禮物？”展開談話，學生們對這個話題的熱情非常高漲，有的學生強烈的認為要送禮物，有的同學則強烈的表示不需要送禮物，還有一部分同學站中間。看到同學們都持有各種不同的理由，教師組織學生先以四人為一組進行交流，鼓勵學生在交流時要有自己的觀點，并且做到有理有據、有禮貌。同學們熱火朝天的交流開來，討論的話題也由淺入深。最后教師分別請出幾名學生來聊一聊自己的想法，并幫助學生樹立正確的思想。在合理的教學情境中，學生的思維能力也得到了訓練，使學生在交際中體驗到了語言的魅力。

三、提供足夠交流空間，擴大學生的交際面

口語交際課的內容不應該只局限于語文課本，還應當走出課本，這樣才能更加豐富學生的認識和語言能力。因此，教師在口語交際教學中要為學生提供足夠的交流空間，擴大學生的交際面。例如：2017年的春節過后，同學們對寒假生活還意猶未盡。教師以“我最喜愛的春節聯歡晚會節目”為話題，讓學生們在小組內先聊一聊最喜歡哪類節目，并說一說自己的理由。老師可以從講臺走到學生中去，聽一聽學生們的想法。有一位學生喜歡開場歌舞《美麗中國年》，他的理由特別精彩，一是因為有自己最喜歡的明星TFBOYS和歡樂頌五美，二是因為《美麗中國年》作為新時代的紅歌，表達了對祖國大好河山的深厚感情和熱愛祝福。實現中華民族偉大復興的中國夢，就是要實現國家富強、民族振興、人民幸福！因此，歌詞中唱到――盛世太平年，國強民富天下安！這不僅是國家的期許，也是我們作為天下百姓的一份子用歌聲展現愛國精神的一種傳遞和呼吁。還有學生喜歡歌曲與旗袍秀《紫竹調-家的味道》，理由是這種充滿祖國韻味的東西不僅需要我們拿來欣賞，將來也要傳承下去....交流空間有多大，學生獲得的成長就有多大！

四、引導學生掌握交際方法，促進學生全面協調發展

說話是一門學問，對小學生而言，要提高口語交際能力，掌握一些交際的方法還是很有必要，然而最好的方法不必過多傳授口語交際知識，而是能選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學，使學生在口語交際中展現出自己的天性，促進學生全面協調的發展。例如：在《設計一條公益用語》的口語交際課上，教師首先出示一張圖片：生活中不能沒有綠色！然后引導學生看這幅圖上拍的是什么地方？標牌上寫的什么內容？它告訴我們什么？學生們在交流討論中總結出這則廣告是要提醒我們愛護綠地。幾輪公益圖片展示之后，教師為學生展示一幅闖紅燈的圖片，然后讓學生們來試著創作一則公益用語并給出設計的理由。通過前面對公益用語的賞析和總結，學生們很快找到了方法，針對老師給出的不同地方都能創作出一則公益用語。

總而言之，教師在口語交際教學中要充分發揮學生的主體作用，給每一位學生提供口語交際的空間，促進學生口語能力的共同發展和全面發展，才能使口語交際教學有成效！

參考文獻：

[1] 小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養[J]. 張穎. 學苑教育. 2017（21）

[2] 小學語文教學中如何做好口語交際能力培養[J]. 秦劍. 青少年日記（教育教學研究）. 2017（08）endprint