初中英語教師行為有效性的微觀策略探討

摘要：有效課堂的創建在很大程度上取決于教師，教師教學行為的有效性是有效課堂創建的前提。教學行為有效性的策略，既包括宏觀策略，也包括微觀策略。宏觀策略包括知識水平、反思能力以及教學理念等。文章只從微觀的層面論述教學行為有效性的策略探討。

關鍵詞：初中英語；有效課堂；教學行為；微觀策略

有效課堂是新課改的主題。有效課堂的主要因素是學生的自主參與、學生會學樂學，而這個目標的實現，主要原因還在于教師行為的有效性，主要體現在導學行為的有效性。教師的導學行為主要包括宏觀策略和微觀策略。下面，筆者僅僅從微觀的角度進行分析和論述教師教學有效性的主要策略。

一、 教學語言的有效性

教學語言是教師的基本功，英語教學的口語是否流利、地道，是否能用英語組織教學，語法是否簡潔明了、具有吸引力，對學生的興趣的激發、活動的指導具有決定性的作用，因此，教師語言的有效性，是教學行為有效性的主要方面。

首先，英語教師應能用標準、地道的英語進行教學，幽默的語言，滑稽的動作，為課堂增趣加味，吸引學生的注意力。如教學happy、sad、laugh、cry等時，教師能用QQ表情包中相應的表情表演出來，令學生耳目一新。學習teenager problems時，教師首先給學生說說初中時代的學習上、生活中的煩惱，尤其是敘述自己沉迷網絡而逃課上網、影響到學習時，學生會產生思想的共鳴，引發學生暢所欲言。學習DIY敘述自己的一次DIY經歷，以及DIY的失敗的慘痛教訓，讓學生捧腹大笑，之后，激發他們自主交流的熱情。學習Natural dsiaster時，筆者敘述自己在初中階段騎自行車上學，途中突然下起了大雨，風雨交加、電閃雷鳴，沒有辦法，將自行車藏在一堆柴垛旁，步行冒雨前行，周末再找自行車，自行車不見了蹤影的真實故事，學生們發出不同的聲音，課堂氣氛異常高漲。再讓學生敘述自己經歷的自然災害或者人為事故，或者介紹自己的親身經歷的難以忘記的事情，他們會樂不可支、爭先恐后，提高學生的參與度。

其次，教師的語言應簡潔、指向性強，為有效課堂推波助瀾。如The ghost in the park的教學，不妨比較一下兩種導入方式：One Saturday morning， Millie and Sandy went to the park. They met a ghost—a little weak cat. Later that day， they took the cat to the animal centre. Then， they often go there to see her.以及Have you ever seen a ghost？ What is it like？ One Saturday morning， Millie and Sandy met one and find it in the park. Is it a real ghost？ Lets read the text.顯然，第二種方法，更吸引學生的注意力，教師的語言更具藝術性。

二、 教學方法的有效性

教學方法、教學方式的選擇和使用，在很大程度上決定課堂的氛圍是否活躍，決定能否調動學生的積極性和主動性，從而決定和影響課堂教學是否有效。

1. 注重趣味性

趣味化的教學方法和方式，激發學生的學習興趣，提高參與積極性。趣味教學類型很多，諸如Guess游戲、Brainstorming游戲、Game游戲、Act游戲等，還可以是比賽、采訪活動等，游戲、活動的開展，都可以激發學生的興趣。

如9上Unit 8 Integrated skills時，在學生沒有做A3時，開展discuss活動，討論是誰綁架了Guanfei，猜想綁架的原因，讓學生明確，無論猜測是誰綁架的以及綁架的原因，無對錯之分，只要說出來，并言之有理即可，當然，教師可以對于基礎較弱的學生，可以給以語言的提示I think...kidnapped Guan Fei because...

2. 注重小組合作

合作學習可以促使學生互動，提高學習效率。合作學習可以是難題時合作、新知識學習時合作、預習效果互相檢查、表演時合作、調查采訪活動時合作等，都可以增加學生動起來的機會。

如9上Unit 8 Speak up的教學時，教師先給學生簡單介紹B部分的情境，然后讓學生六人一組，根據B的對話內容，充分發揮想象，編寫新的對話，并表演出來。教師可以給出一些提示We should learn how to make emergency phone calls. We should walk and play with friends， not alone...教師的提示，為學生打開思維之門，合作學習、對話編寫和表演，給學生展示自己提供平臺。

教師教學行為的有效性，微觀策略還包括教學媒體的選擇和運用，如實物教學、圖片、簡筆畫等，都可以幫助學生有效學習、高效理解和運用，多媒體的使用，更為英語課堂增趣加味，增值提效。如Past and prsent的Task教學，讓學生寫家鄉巨變的文章，如果學生課前沒有足夠的調查、搜集資料，那么，寫作“無米下鍋”。而此時，教師用多媒體呈現給學生家鄉的10年前后的今昔對比圖片，通過觀察圖片，打開思路，提供了寫作素材，使寫作不是問題。

教學行為的有效性，僅從微觀方面探討，遠遠不夠，還需要探討宏觀策略，將宏觀策略與微觀策略巧妙融合，綜合運用，提高教師的理論素養、業務素養，并創新教學，心中有學生，英語課堂將魅力無窮，生機無限。

參考文獻：

[1]李冬梅.關于教學行為有效性的幾點思考[J].英語教師，2010，7.

[2]許先金.初中英語教師課堂教學行為的有效性探析[J].作文成功之路（下旬），2015，5.

作者簡介：

鄒升燕，江蘇省儀征市，儀征市實驗中學。endprint