淺析小學語文識字教學

摘要：漢字的應用是人類文明進步的重要標志之一，也是進行學習的基礎條件。小學生識字是學好一切知識的重要前提，因而識字教學是小學語文教學的重要組成部分。筆者從多年的語文教學實踐中積累了豐富的教學經驗，現從不同角度進行分析。

關鍵詞：小學語文；識字教學；漢字應用

《新課程標準》要求學生在小學階段累計掌握常用漢字三千個以上，其中部分漢字要求會讀、會寫。這對于年齡尚小缺乏定力的小學生而言，無疑是一種挑戰，是發奮學習與貪玩好動以及不穩性特征進行挑戰。與此同時，教師對于學生的著重培養可起到中流砥柱般的作用。我國“樹德樹人”教育理念倡導以人為本的教學方針，在“新課改”提出教育改革的切實要求下，我們作為一線教師必須積極完善教學理念，科學改進教學方法，從而為滿足教育教學的現實要求而做出不懈努力。筆者立足于教學實踐，從中積累了一定的教學經驗，現就小學識字教學進行如下分析。

一、 關于小學語文識字教學現狀的分析

盡管識字教學在小學語文教學中的地位不容小覷，但在現實中，部分語文教師在進行識字教學時對其重視依然不夠，因而形成了識字教學發展遲緩的不良現象。比如，語文教師在進行識字教學實踐中，其教學方法的規律性較為明顯，即為了讓學生切實掌握漢字的讀音、結構、含義等，甚至不惜整節課都在反復領讀同一個字或者同一句話，不僅課堂效率較低，而且小學生易忘。又如，有的語文教師在進行教學實踐時只是一味的灌輸知識點，不重視小學生的興趣培養，以至于課堂氛圍干巴無味、毫無生機。如此不但對于發展學生的識字能力較為不利，而且還容易造成課堂秩序散亂現象。

另外，《新課程標準》對于小學生識字內容有明確的要求，要求進行默寫的漢字必須熟練掌握其具體結構與寫法，要求進行抄寫的漢字則需要做到認識即可。有些語文教師在進行識字教學中往往將“認識、學會、學好”等主次不分，甚至用同一種概念與尺度進行衡量，如此不但不能提升教學質量，而且還在無形中給小學生增加了學習壓力。

其次，某些教師為了讓小學生切實記住所學漢字，采取反復進行讀寫的方法，讓他們機械性的進行學習，而童年本屬于游戲時期，孩子們痛快的玩鬧時，往往會將教師所要求記住的漢字忘得一干二凈，最終仍然無法提升識字能力。

二、 關于小學語文識字教學的研究

（一） 通過調動小學生的學習積極性而發展他們的識字能力

積極學習與被動學習在本質意義上存在較大的區別，學生積極進行學習不但能夠高度集中注意力，從而強化記憶、深化理解，而且還有助于發展自身的創造性思維。而被動學習不但充分體現了學生對于學習的冷漠態度，而且還極易養成在進行學習時的懶惰思維。鑒于此，在進行課堂教學時，從調動學生學習的積極性入手，讓他們在歡快的課堂氛圍中進行學習，對于教學課堂的高效性可起到關鍵性的作用。具體落實到小學識字教學課堂上，小學生的識字興趣對于語文教師構建高效課堂具有不可替代的影響。比如，在學習“戲、玩、鬧”等字時，根據小學生的天性特征，筆者在課堂上借助游戲而讓學生興致大發，即，以學會為標準，采取排序的方法進行課堂知識檢驗，如有說錯者則為大家表演節目。在進行課堂游戲的玩耍中，學生紛紛樂享其中，對于在臺上表演節目的同學紛紛給予熱烈的掌聲，并為了自己不成為受罰者而不惜發揮“過目不忘”的神奇力量，課堂氛圍十分活躍。如此，不但充分迎合了兒童的興趣愛好，而且還促使他們充分掌握了漢字學習。由此可見，通過調動小學生的學習興趣而發展他們的識字能力作用重大。

（二） 通過將課堂情景與教具有力結合而激發小學生的識字興趣

切實創設課堂情景，在一線教學中的應用價值不容小覷。而將課堂情景與教學道具有力結合，對于激發小學生的識字興趣可起到事半功倍的作用。比如，在進行小學低年級識字教學課堂上，借助教具識字卡（雖然識字卡上圖形精美，但是畫面較為模糊，旨在讓學生通過卡上的漢字而說出圖畫內容），然后在課堂上開展識字比賽，最終根據比賽成績而給予紅花獎勵，受到來自全班同學的熱情擁護等。在進行課堂比賽前，為了讓學生充分掌握漢字，也為了能讓他們在課堂比賽中取得優異的成績，從而激發其對于漢字的學習熱情，我特意將識字卡上的漢字在課前進行了強化，學生知道教師所強化的漢字與課堂比賽有直接關系，其學習的積極主動性，簡直可用廢寢忘食來形容。因而在課堂上進行識字比賽時，大家表現得從容自若，整體發揮很棒！如此將課堂情景與教學道具有力結合，不僅給枯燥的識字課堂增添了勃勃生機，而且還切實發展了學生的識字能力。

總而言之，識字是學生進行學習的基礎條件，更是語文教學的重要內容之一。學生在小學階段掌握一定的漢字量不只是為了滿足《新課程標準》的要求，更是為了學好其他學科文化，以及全面發展自身素質而奠定良好的基礎。事實上，筆者在進行小學識字教學中，針對培養學生的識字能力而采取了多樣化的教學方法，在本文篇幅的限制下，不再一一闡述，希望通過以上的分析能給大家帶來幫助。

參考文獻：

[1]鄭德鳳.淺談小學語文中的識字教學[J].中華少年，2017，（28）：92-93.

[2]田野.小學語文識字教學方法改革與創新研究[J].中華少年，2017，（28）：107-108.

作者簡介：

江貴英，江西省鷹潭市，貴溪市濱江鎮中心學校。endprint