初中英語教學的亂象和應對策略

王娟

摘 要：當下，在初中英語課堂教學中，英語教師“過多地突出技能訓練，過多地展示學習成果，過多地使用課件輔助教學”，這已成為讓人費解的亂象。這些教學方式脫離了英語教學的原點，違背了新課程改革的初衷，已變成阻礙學生學習英語的障礙。精講精練，著力于常態課堂；返璞歸真，回歸于自然本色。

關鍵詞：初中英語；教學亂象；應對策略

一、三種亂象

1.過多地突出技能訓練

如今，在英語課堂教學中，英語教師特別關注學生的聽、說、讀、寫。乍一看，朗讀、對話、表演、操練，花樣百出，熱鬧非凡。但仔細反思，學生學到了多少，課前的疑問有沒有得到解決，情況就不容樂觀了。這種過多地強調基本技能、忽略基本知識傳授的課堂是低效的課堂，對英語的聽說讀給予了過度關注，浪費了大量的時間，實際上是本末倒置。我們知道，沒有基礎知識就沒有基本技能，也就談不上基本技能的訓練和展示。基礎知識直接影響基本技能的發展，這是前提；反過來，基本技能的提高也會反作用于學生，使學生愿學、樂學，但這是后話。所以，在初中學生還沒有牢固掌握基礎知識的情況下，盲目地讓他們進行技能展示，有拔苗助長之嫌，即便有“曇花一現”的美麗，終不能長久。我們應當讓學生學習和掌握基本的語音規則、拼寫規則、語法規則，在擁有一定詞匯量的基礎上，再培養學生的語用能力和英語交際能力。語言知識和語言技能都屬于語言能力的組成部分，它們相互影響、相互促進，是我們追求的教學目標，但應該有先有后，循序漸進。

2.過多地展示學習成果

在各種觀摩課、展示課、公開課上，教師為了活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性、主動性，會組織學生做口語展示，有的教師會連珠炮式地發問，學生展示效果可能很好，但這些展示都是學生自然的回答嗎？不是，這是他們花費大量時間強化訓練的結果，或是原有知識的展示。在一堂展示課上，教師要求學生用5分鐘時間閱讀一篇英語文章，有的學生對文章脈絡還沒有理清，怎么進行復述？能復述的是課前做了大量準備的，做展示的必須是優等學生，這樣的課堂是“作假”的課堂，好看但不中用，學生沒能增長知識，教師的課堂教學能力也不可能得到提高。

再如，教師在閱讀課上準備練習題目時，應該提出的是那些讓學生通過閱讀，從材料的字里行間找出正確答案的題目，只有這樣的閱讀，才能幫助學生提升理解能力。課堂教學不能一味地進行知識輸出，而應該面向學生更多地著力于知識和方法的輸入，這樣的課堂才是務實、高效的課堂。

3.過多地使用課件教學

運用多媒體技術進行輔助教學，已在各類學校中得到普及。運用多媒體技術，可以將較為抽象的內容通過計算機演示出來，也可以減少教師板書在課堂上占用的時間，從而提高課堂的知識容量和授課效率。但是，不論多媒體的優勢有多大，它終究是教學的輔助工具，不能代替教師在課堂教學中的主導地位和引領作用。現實中有的教師為了所謂的課堂效果，聲、光、電并用，鼠標從頭點到尾，教學流程完全受電腦控制，這種被多媒體課件牽著走的教學方式，難以結合學生的接受能力和學習興趣，是不能保證教學效果的。

二、應對策略

1.精講

教學其實就是教師的教和學生的學，是師生之間的雙邊活動。教師在課堂教學中占據主導地位，但學生是學習的主體，教師講解必須圍繞學生來進行，教與學必須緊密結合。教學要遵從教育規律，該放手讓學生學的地方，一定要充分放手，提高學生的學習能力；該收手的時候，還要果斷收手，耐心細致地講，讓學生聽懂聽會。

記得在九年級復習單詞和詞組部分時，筆者認為這是可以放手讓學生去自學的，學生之間也可以通過自測、互測復習好這部分內容。教師應精講那些帶給學生疑問的共性問題。讓不少學生產生疑問的地方，是這樣兩組句子：（1）What a terrible cough！ How terrible he coughs！（2）Shall I keep him away from school？ Shall I send him away from school？ 第一組句子的意思相同，但詞性、結構截然不同。第二組句子形似神異，一詞之差，大相徑庭。教師在精講這些詞組和句意后，還要延伸講解，幫助學生復習感嘆句的兩種結構。

2.精練

“精煉”是針對題海戰術而提出來的概念。有人認為，讓學生做大量的重復性練習，可以鞏固已學的知識，但這種“題海戰術”加重了學生的學習負擔，讓學生喪失了學習興趣和動力。筆者認為，對于有代表性的習題，教師要精選、精講，學生要精煉。讓學生把更多的時間放到對經典題型的品位上，遠比讓他們陷入“題海”強得多。

總之，初中英語教學主要應該采用精講精練的方式，以講為主，教師傳授與課件教學互補；學練結合，師生互動與學生練習兼顧；基礎為先，知識學習與技能訓練相得益彰。

參考文獻：

李永大.對當前中學英語公開課的分析與點評 [J].基礎教育外語教學研究，2009（6）：29-30.endprint