學生主體原則在農村高中英語閱讀課post—reading活動教學中的應用

摘 要：在高中英語教學中，特別是在農村，教師一定要注重學生的主體性。高中英語新課改要求教師從學生的需要出發，制訂合適的教學方式，重視學生的主體地位，使學生主體原則在農村高中英語教學中起到重要作用。

關鍵詞：學生主體；農村；高中英語

閱讀課是高中英語教學中較為常見的授課方式，而post-reading是其中最基本、最重要的部分，當學生在進行post-reading活動時，會將在閱讀課中所學的知識進行消化吸收。因此，高中英語閱讀課post-reading活動教學的設計是非常重要的。

一、高中英語閱讀課中存在的問題及原因

1.高中英語閱讀課中存在的問題

高中英語是一門實踐性很強的學科，需要學生進行大量的閱讀練習，而課堂中的學習與練習卻不能滿足學生的需要，不能有效培養學生的英語應用能力。首先，高中英語課堂教學模式不利于學生閱讀能力的培養，學生在課堂上往往沒有充足的閱讀時間，課堂教學限制了學生的閱讀空間。其次，在課堂教學中學生主體原則得不到充分體現。傳統的應試教育主要以教師為主，學生只能被迫接受知識，而不能自主地去探求知識。最后，在課堂教學中post-reading得不到充分展示，學生在閱讀完后通常伴隨著這一課的結束，因此學生往往不能進行課后閱讀思考，無法取得良好的閱讀效果。

2.高中英語閱讀課中存在問題的原因

第一，高中英語閱讀課中學生的閱讀效率不高，不能在規定時間內獲得相應的知識。教師的教學設計缺乏新意，不能合理有效地分配課堂時間，沒有新穎的課堂教學模式。第二，農村高中英語教師受傳統教育模式的影響，多采用傳統的授課方式，不注重學生的主體地位。第三，課堂授課時間過短，學生無法在閱讀中進行充分的思考與討論，使得課堂閱讀時間白白浪費。因此，注重學生主體原則在農村高中英語閱讀課post-reading活動教學中的應用具有非常重要的意義。

二、發揮學生主體作用的策略

1.為學生創造有效的英語情境

創造英語情境對于高中學生尤其是農村學生來說十分重要。這不僅能體現學生的主體地位，還能激發學生對英語學習的興趣。首先，教師在進行閱讀課前可先用多媒體將需要閱讀的內容向學生進行介紹，利用圖片或音頻吸引學生的閱讀興趣。其次，在閱讀后為學生留足充分的思考討論時間，期間教師可帶領學生進行小組討論，讓學生討論其在閱讀過程中的心得和體會；教師還可以讓學生進行角色扮演，讓學生在扮演中加深對閱讀內容的理解，使其積極地投入到閱讀教學中。

2.培養學生自主學習的能力

英語課堂教學中，教師可以引導學生進行學習，然而在閱讀活動中則需要學生擁有良好的自學能力，所以教師要培養學生的自主學習能力。首先，教師應引導學生進行自主探究，讓學生自主解決遇到的問題，主動鉆研英語知識。其次，教師要引導學生進行相互交流，積極鼓勵學生在合作交流中鍛煉自己的英語能力，如在閱讀課中為學生設立開放性的討論題目，使學生在討論中提升自己的語言運用能力。

三、閱讀后體現學生主體原則

在閱讀活動中post-reading占有非常重要的作用，學生在post-reading活動中將會展示自己的閱讀成果，英語教師要為此設計良好的教學方式，以便讓學生更好地掌握所學知識。在教學設計中，教師要堅持學生主體原則。例如，進行角色互換，讓學生當“小老師”，讓學生站在教師的角度來思考問題、解答問題，以教師的身份來分享自己的閱讀成果，為大家講述自己在閱讀中的感悟，與大家分享自己的智慧。其次，學生主體原則的重點是以學生為主，教師應讓學生自主解決遇到的問題，而不是在第一時間幫助其解決。在閱讀過后，教師要為學生留下充足的討論時間。例如，在閱讀后進行post-reading活動時，教師可以組織學生模擬學校課堂，讓學生匯總自己在閱讀中遇到的問題，在模擬的課堂中進行集中解答。在模擬課堂中教師充當旁觀者的身份，只需在必要的時候為學生進行提示而不直接參與學生的討論。教師要將模擬的學校課堂交給學生，讓學生做模擬課堂的主人，以便體現學生主體原則。

綜上所述，對于新課改的實施，廣大的農村高中英語教師都應樹立全新的教學理念，主動探究新型的教學方式。農村高中學生的英語基礎相對較差，因此農村教師應運用先進的教學方式來提升學生的英語水平，而閱讀課post-reading活動就是一個不錯的選擇。將學生主體原則融入閱讀課post-reading活動中是一個大膽而新穎的嘗試，其在教學中的應用將極大地提升農村高中英語學生對英語學習的興趣。

參考文獻：

[1]白雪.“農村高中英語閱讀課Post-reading活動的有效教學策略研究”調查報告[J].瘋狂英語：教學版， 2017（2）.

[2]潘星.在英語課堂教學中發揮學生主體性的實踐研究[J].快樂學習報：信息教研周刊， 2014（1）：21-22.endprint