口語教學策略在職業英語教學中的運用

楊潔

【摘要】英語教學從過去的重書面閱讀轉向為對學生在職場中實際溝通和運用能力的培養。通過課堂實踐和常州市職業院校英語技能大賽，文章對當前英語口語教學常見的問題進行了分析，提出了有針對性的教學方案，在教學過程中幫助學生有效提升英語運用能力。

【關鍵詞】口語教學；案例分析；策略能力；英語技能大賽

近年來，全國職業英語技能大賽對中職英語課堂教學產生了極強的推動作用，全國各地職業院校紛紛組織各種類型的市級、省級比賽為全國大賽選拔選手，中職英語課堂也從原來重閱讀輕口語，轉向為強化學生口語能力的培養。筆者帶領常州技師學院的四名選手參加了2017年常州市職業院校英語技能大賽高職組和中職組的比賽。通過這次活動，筆者更強烈地感受到中職院校口語教學的重要性。

一、理論構成

語言學習者光掌握語音、詞匯與語法是不足以講好英語并且在社會上謀生的。語言學習者和其他說話者之間的互動能生成有意義的交流，這就是交際能力。它包括這樣幾個層面：社會語言能力、策略能力以及語篇能力。

二、中職英語口語教學中存在的問題

為了研究如何開展有效的口語教學，筆者認真研究了目前中職課堂中口語教學的案例，發現目前很多課堂都存在以下問題。

（一）教學內容整合問題

為了使學生能夠接觸英語，創造英語氛圍，很多教師會直接從網絡上下載或者購買原版的英美國家現成的、不經過加工處理而直接用于聽力教學的語言材料。但實際上這些材料并不適合中職生使用。教師應根據學生的實際水平，設計具有針對性的模擬真實情境的聽說材料。語速過快或者過慢都是不適合中職生使用的，說話者說話過于清晰，而不是真實交際環境下的講話者，或者選擇素材脫離了語境，顯得生硬，不是自然語言的，都應該避免。

（二）活動設計問題

1.活動設計要根據中職生的實際語言能力、理解能力以及認知習慣來進行。

2.活動時間不能過長，反復操練會引起學生的疲勞感，最好控制在15分鐘以內。

3.盡量避免機械性的訓練，增加創造性的活動。

4.教授新詞的時候應把一系列的替換手段展示給學生，例如實物、手勢、動作等。

5.活動要適合中職生的心理年齡，太幼稚或者難度太大的活動往往很難吸引學生的注意力。

6.活動要設計得個性化，能夠激發學生的學習興趣，所設計的活動要貼近學生的實際生活，使他們能將學到的知識運用于真實的生活中。

（三）活動目的不明確

很多教師的活動目的不明確，為了達到課堂的劇場效應，經常開展對話朗讀、角色扮演活動，但是由于訓練目標不明確，所以往往流于泛泛而談，并沒有對學生某一方面的能力進行提升。因此，看似熱鬧的課堂，實際上對學生使用英語開展交際訓練的效果不大。

三、可行性教學案例分析

職業英語口語教學的目標在于培養學生正確熟練地使用職場英語，選擇合適的口語學習策略，監控和評價自己的口語學習結果。筆者根據常見的口語課堂問題研究，并且借鑒全國職業英語技能大賽的比賽方案，將口語課堂進行如下設計。

（一）描述圖片

通過視覺提示和想象運用思考、聽、說技能，培養學生流利運用語言的能力。

學生A將圖中所能看到的東西描述給學生B。學生B聽圖片描述并努力記2-3種東西。學生B問問題。教師給學生2-3分鐘的時間討論圖片。教師督導活動，鼓勵討論并給予必要的建議與指導。時間到的時候，學生B告訴學生A通過對話記住的東西。學生B就自己所知簡要概括一下。時間為1分鐘。

教師讓各小組交換圖片，或者討論PPT上的其他圖片。學生B將圖中所見的所有東西都描述給學生A。 學生A聽圖片描述并努力記2-3種東西。學生A問問題。學生用2-3分鐘的時間討論圖片。教師督導活動，鼓勵討論并給予必要的建議與指導。時間到，學生A告訴學生B通過對話記住的東西。學生A就自己所知簡要概括一下。時間為1分鐘。如果時間允許的話，繼續交換圖片，交換角色。

或者可以將學生分為2人或者4人一組，以小組為單位，對話討論并添加圖片信息。學生描述圖片：1.他們在做什么？2.發生了什么事？3.他的職業是什么？4.數一數圖片中的所有東西。5.圖片中有多少種東西，分別是什么？6.根據圖片講故事。之前發生了什么？之后發生了什么？圖中的東西怎么了？

（二）后來呢？

聽故事預測故事情節，發揮創造性思維，訓練學生自然流暢的口語表達能力。學生預測故事情節，編寫故事結尾。教師在黑板上寫下who， what， when， where， why， how，鼓勵學生從不同的角度思考故事情節。可以是一部電影的開頭，或者讀一個故事的開頭，教師向學生介紹這個故事的背景和相關的信息，包括標題、場景、人物和生詞。在閱讀故事之前，教師先讓學生預測故事情節，給學生1分鐘的時間與同伴討論，然后請幾位學生將他們的預測告訴全班學生。教師可以將引導性問題寫在黑板上，引導學生預測即將發生的事情：“What do you think happened to Jessy？ Who is this old woman？ How can Robot help Jessy？”通過對故事情節的預測，拓展學生的創新思維和語言能力。還可以請2-4人編寫故事結尾并且開展角色扮演活動，教師監督學生的活動過程，并盡可能多地進行小組展示，角色扮演。

（三）合作學習

通過雙向合作學習，可以給學生創造表達需求，課堂上的各種合作學習為口語交際提供了最佳的練習場所。教師可以把每節課的口語交際任務交代清楚，先讓學生兩兩結對練習，當學生已經習慣了迅速安靜地組對的時候，再三人一組進行組合，之后還可以組成三人以上的小組。組合方式要交代清楚，比如可以是按照數字分組，可以按照抽簽為同一種水果的分組，以此類推。活動開始和結束的時間要明確，并向學生講清楚小組活動之后，以何種方式呈現活動結果。比如每個小組派出一名學生到黑板上寫出小組成員愛吃的食物，小組其他成員幫助該學生將單詞正確地拼寫出來。

經常開展這樣的小組活動，學生一旦習慣了，效率會大大提高。教師也可以在分組這個問題上積累經驗，根據不同的交際任務變換分組方式，提高訓練效率。

四、策略能力

策略能力是指說話人在交談時運用語言策略來彌補自己技能或知識上的不足的能力。口語互動中涉及的引出話題、話題轉換、請求澄清、請求重復獲得、注意獲得幫助、結束談話等就屬于會話技巧和策略。掌握這些口語策略是交際活動能夠順利進行并取得預期的交際目的的基礎。對外語學習者來說，這些能力是經過學習和練習獲得的，也是課堂教學中容易為教師所忽視的，因此有必要在課堂教學中注意培養學生這方面的能力。在比賽過程中，選手經常會遇到信息不對等的情況，這時教師就要學會運用策略來降低不確定性，從而做出正確的選擇。

一般來說，在溝通中，學生會使用了解核查、確認核查、澄清要求等溝通技巧，說話人根據聽話人的水平對自己的話語進行調整修正，使得聽者理解原本不理解的話語。在意義協商過程中，說話者為了讓對方聽懂自己的話，必須關注語言的準確性，比如選擇正確的詞匯，運用正確的語法規則，將單詞發準音。同時，他們也會關注自己想表達的和能表達的之間的差距。在英語技能大賽中的職場運用比賽就是信息溝通題（information gap），參與會話的雙方都有自己知道而對方不知道的信息，彼此之間需要通過詢問對方來獲得對方的信息。

在口語課的評價模式上，可以充分利用現代網絡技術平臺，發揮其投票、打分等功能，在充分考慮和合理繼承現有教學模式中的優秀部分的基礎上將形成性評估和終結性評估相結合。形成性評估，包括學生自我評估、學生相互間的評估、教師對學生的評估，令學生有效地學習。

英語口語課是一門語言實踐課，其首要目的是提高學生的語言交際能力。教師在課堂中設計一些自然、真實、合理和有意義的任務活動，將有助于學生較好地將語言課堂學習和生活實踐相結合，最終實現在用中學，在學中用。

【參考文獻】

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