鄉鎮中小學教師群體生存狀態調查

郝小莉

【摘要】鄉鎮中小學教師群體是奮戰在國家基礎教育第一線的辛勤勞動者，然而他們的生存狀態卻不盡如人意，其發展面臨著諸多困境。文章立足于鄉鎮中小學校，以呂梁市A鎮中小學教師為調查對象，從實證調查、專業發展、心理發展等角度探討分析了目前我國鄉鎮中小學教師群體的生存狀態，旨在增強鄉鎮教師的職業認同感和自我認同感。

【關鍵詞】鄉鎮中小學教師；生存狀態；自我認同；職業認同

教師的生存狀態關乎一個國家教育的可持續發展。鄉鎮中小學教師作為基層教育工作者，擔負著基礎教育的重要責任。近年來，在國家的政策扶持下，我國教師的社會地位、經濟收入等有了顯著提高，但占全國很大比例的鄉鎮中小學教師的生存狀態仍普遍低于全行業平均水平。

方衛星教授首次對教師生存狀態進行了界定。他認為，“生存”的內涵與外延有：一是活著；二是為活著及發展而進行的各種活動；三是活著所需要的外部條件；四是人類活著的最基本方面，即衣食住行等情況。狀態包括外部表現和心理活動、人的意識等范疇。教師的生存狀態，是“教師在保存生命時，為履行教師職責，謀求事業發展和自身發展，其所處的生存環境及自身素質、工作負荷、工作回報、社會地位、生活水平、健康保障等全部的情形與狀態”。本文借鑒該觀點，對呂梁市A鎮中小學教師進行走訪調查，從經濟待遇、社會地位、職業壓力等多個角度對鄉鎮中小學教師群體進行生存定位和角色定位。

A鎮是典型的農村山區鄉鎮，鎮上現有六所小學和一所中學，在校師生約1600人。其中在崗中小學教師110多人，公辦教師100多人，臨時代課教師約10人。50歲以上教師約20人，30-40歲教師約75人，30歲以下教師約15人。中小學入學率達100%，義務教育標準化目標基本實現。

一、經濟收入水平較低，生活壓力大

筆者了解到近幾年鄉鎮中小學教師的工資收入已經有了相應的提高，生活水平也得到了顯著改善。但是同國家的財政收入和相似行業人員收入的增長速度相比，鄉鎮中小學教師群體的經濟待遇仍處于一個較低的水平。例如A鎮正式在編的青年教師收入主要包括基本工資、職位津貼、節日補貼等，除去要繳納的養老保險、醫療保險以及部分住房公積金等，最終每個月實際到手收入為2000元到3000元不等。這些收入主要用于一個家庭的日常開支、老人贍養及孩子的教育，很難再用于其他方面。一些代課教師每個月只有幾百元的收入，根本不能維持基本開支，他們多數都有第二職業，這使他們并不能專心于當前的教學事業。鄉鎮中小學教師目前的收入水平影響了他們的工作積極性，也限制了教師隊伍的壯大和教學水平的提高。基本的生存和發展不能得到保障，收入與付出難成正比，嚴重影響了教師的職業發展。

二、專業素質發展緩慢，職業壓力大

教師職業水平的發展是以其專業素養的提升為前提的。筆者對A鎮一所小學的教師資料進行了統計，發現該校教師的學歷合格率接近100%，但真正從師范院校畢業的不足一半，有的雖然后來也取得大專學歷，但大都是通過自學考試函授之類獲得。從年齡結構來看，全校30歲以下的教師只有21人，約占教師總數的20%；45歲以上的教師39人，約占總數的40%。教師隊伍普遍老齡化，青黃不接，教學理念相對陳舊，音體美教師缺額更大。此外，教師的職稱評定直接關系到教師的工資收入和聲望，每逢職稱評定，部分學校會出現明爭暗斗的情況，有的教師甚至不惜重金去偽造各種證書。去年該鎮的一次職稱評定就發生了很多不愉快，嚴重影響了教學環境。據了解，今年該鎮的職稱名額只有兩個，這意味著有70%左右的教師參與競爭，勢必又是一場大戰。職稱評定是為了選拔優秀教師，促進教學工作，現在卻成了追利的手段，不禁讓人深思。

三、高聲望，低地位

社會地位是指社會成員在社會系統中所處的位置，常用來表示社會威望和榮譽的高低程度。我國歷來就有尊師重道的傳統，有“一日為師，終身為父”的古訓。然而筆者通過與鎮上的教師和家長進行交談了解到，部分教師對自己的職業現狀并不是很滿意，有的是迫于無奈才選擇了教師這個職業，有的則正在準備其他職業考試或積極籌備“第二職業”；部分家長表明不會讓自己的孩子從事教師職業，而且學生也很少有當一名人民教師的想法。比較明顯的例子，鎮上中小學教師多為女性，男性教師稀缺。盡管每年有不少人爭先報考特崗教師，但真正愿意從事這個職業的并不多，不少畢業生是被國家的優惠政策所吸引，急于走上工作崗位。鄉鎮教師付出多，待遇卻不能與之匹配，因而人們不愿意當教師也就不足為奇了。這樣的自我評價和社會地位對鄉鎮教師產生了消極的影響，不利于鄉鎮教師和基礎教育的持續發展。

四、工作任務繁重，身心壓力大

鄉鎮中小學教師擔負著基礎教育的重要任務，一名教師通常要負責幾個班級的課程，一個班級有40到50名學生，工作量很大。筆者通過對一名七年級的班主任進行訪談了解到，他的工作幾乎占據了全天的時間：早晨5點半起床，6點與學生一起跑操，6點半監督學生早讀；白天除了正常的上課時間，還要處理學生學習和生活中的各種問題；晚上要監督學生的晚自習，批改學生作業，晚上10點半放學后回辦公室整理文件，通常11點多睡覺，熬夜也是常有的事，第二天仍要按時簽到。雖然教師的假期相對較長，但平時負擔并不輕，平時要保證學生的出勤和學習成績，還要參加各種形式的學習和培訓，完成基本指標，這些都與績效工資掛鉤。作業繁重，考試繁多，學生問題復雜，社會和家長期望高，這都造成了教師的緊張感和壓迫感，以致出現身心倦怠的狀況。

五、工作環境簡陋，舒適感較低

以A鎮一所小學為例，該校為半寄宿制學校，學校面積并不大。教師大部分在校外居住，上課時從家步行或開車到學校，由于沒有私人辦公室，教師基本都是在家批改作業，來回很不方便。專業教室嚴重不足，教職工活動室則根本沒有。教師在這樣的環境中進行教學工作，教學質量和舒適感都會大打折扣。環境較差也是教師流動、變動較大的原因之一，骨干教師群體相對薄弱，教師的勤變勤換嚴重影響了教學質量的提升和基礎教育的持續發展。

本文對呂梁市A鎮幾所學校的教師進行了走訪調查，所得數據揭示了目前我國部分鄉鎮中小學教師群體的生存狀態：收入少，地位低，工作壓力大，身心俱疲，工作環境差，付出與回報難成正比，這些都嚴重削弱了鄉鎮教師的幸福感。要改善鄉鎮中小學教師群體的生存現狀，必須針對鄉鎮學校的特點對教師進行制度激勵，提高待遇水平，并且要積極引導社會輿論，完善教育體系，更重要的是要努力提升教師的專業素養，增強他們的職業認同感和自我認同感。

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