中職學生學習觀念重構問題探究

鄭建城

(湖南科技大學，湖南 武漢 411100)

學習觀念是學生對于所接觸知識及學習經驗的直觀認知，它受學生個人所處環境、學習的經歷經驗等因素的綜合影響而形成和發展，并反作用于學生的學習動機、學習過程和學習結果等。隨著國家對于職業技術教育的重視程度逐步提升，社會發展也對職業技術教育提出了更高的要求，中職學生必須及時重構自己的學習觀念，才能夠緊緊跟上時代發展的步伐。

一、中職學生傳統學習觀念

隨著我國社會的發展與變革，職業技術教育也發生了巨大變化。上世紀末，在中職學校就業包分配的趨勢下，最優秀的初中畢業生都涌入了中職學校學習深造。而今，社會價值觀發生了翻天覆地的變化，中職學校接納的大部分是中考的落榜生，他們在一定程度上被認為是“學業失敗者”。社會戴著有色眼鏡看待這些本該朝氣蓬勃的孩子，使得他們的學習觀念自然受到很大影響。

(一)學習專業知識的積極性有待提高

前文中提到，中職學校學生普遍為中考落榜生，專業基礎較為薄弱，學習接受能力十分有限。同時，大部分學生本身的專業選擇也并非出自自身的興趣意愿，而是基于父母長輩的認知里的方便就業或者“吃香”程度的功利驅使下被動的選擇，是基本不了解自身專業的盲從選擇。所以，在沒有濃厚的興趣的情況下，面對難以接受消化知識點，自然無法激發學習積極性。

(二)學生缺乏目標感，自控能力差

中職課堂大多是同一個情景，老師站在講臺上慷慨激昂地講授，完全沉浸在自己的世界里，而除去少部分學生認真看著老師，偶爾低頭做筆記，臺下的大部分學生們也活在自己的世界里，或竊竊私語，或低頭玩手機，或趴著睡覺。據調查顯示，有不少學生認為中職學校的生活是以享受為主，學習只是生活的一個小部分。絕大部分的中職在校學生只針對自己所學專業所開設專業課程進行學習，而且學習內容僅僅局限于所使用教材及課堂講授內容，只有極少數學生能夠在學習專業知識的同學積極學習課外知識，同時也存在極個別同學只針對自己感興趣的課外知識進行學習而完全忽略專業知識的學習。

二、中職學生學習觀念重構趨勢

即便中職學生普遍性的對學習有著抵觸情緒，但是依舊都承認學習的重要性，認可學習的價值，把學習看做是學生的“天職”。但隨著國家對于職業技術教育的重視程度逐步提升，職業技術教育的發展日新月異，社會發展也對中職學生的綜合素養提出了更高的要求。僅僅是認同學習的意義已經不能夠適應時代的變遷，中職學生的學習觀念需要更大程度的重構。

(一)學習不僅僅局限于課堂和教師指導下的學習，還包括社會的、同伴的、網絡的、自主的學習

一節課45分鐘的課堂學習中，教師所能傳遞的知識量是十分有限的，學生即使全神貫注投入其中，所能消化吸收的知識量也是極其有限的，正如我們常說“45分鐘的課堂可以全神貫注超過30分鐘就是成功的”。因此，不限形式的多樣化學習就顯得尤為重要。在“以學習者為本”、“以學生為主體”等教學觀念不斷得以推廣普及后，學生自身也應該正視自己在學習過程中的主體地位，像一個主體一樣去學習，做該做的事。在課堂上積極與老師互動，課后及時反饋未能掌握知識點。學會自主學習，以自身為向導，合理制定學習計劃、學習目標，結合自身興趣愛好，選擇學習材料、學習內容、學習方式等，并學會自我總結、自我評價。

(二)學習的內容不僅僅是課本的，還包括生活中的體驗，社會上的實踐

“紙上得來終覺淺”，課本知識十分有限，而且理論唯有聯系實際才能夠發揮其應有的作用。中職學生應該積極主動適應時代變化，除了掌握良好的專業知識技能，還應該具備一定的實踐創新能力。社會實踐能夠有效培養中職學生的實踐能力和創新能力，給中職學生一個走進社會的機會，使得中職學生認識到在校所學與社會現實所需之間的距離，進而明確學習方向與目標，對未來也能有更好的規劃。

(三)學習能力不僅僅是“解題”的能力，還包括問題意識、探究興趣、冒險精神、合作能力等多個方面

傳統教育，特別是中小學教育對學生的解題能力提出了高要求，以成績論高低的觀點其實也就是以解題能力評價學習能力。中職學生是直接面向社會勞動力市場的“候選人”，除了必要的解題能力，更應該看重其他綜合能力的發展。在這個重視創新意識的時代，問題意識無疑是創新的源動力，是發明創造的源泉。中職學生應培養強烈的問題意識。勇于提出問題，并積極解決問題，在不斷地提出問題與解決問題的循環往復中，培養問題意識，提升知識儲備。“興趣是最好的老師”，中職學生也應積極主動培養自身的探究興趣，濃厚的探究興趣可以激發學生的強烈的求知欲，靈活的思維能力和豐富的想象力。合作學習不僅可以增進同學間的感情，提升個人認知水平，同學間還可以相互監督，相互制約，發展溝通能力處理關系的能力，提升思辨能力。

三、如何有效促進中職學生學習觀重構

(一)學校的角度

職業技術教育不能照搬全日制普通教育的教學模式，將重心放在了課堂與教室，而應該將更多的精力放在實驗室與室外教育。這就要求學校對加大投資，及時更新教學設備，增設更多實踐與動手操作課程。學校應該積極向西方先進國家學習職業技術教育經驗，將更多的財力和物力用于改進職業學校的實習水平和操作水平。

中職學生學習觀重構對于中職教師也提出了更高的要求。中職教師應該不斷學習新知識，不能照本宣科，同時不斷豐富自己的教學方法，甚至將很多新穎的教學方法帶到中職課堂，比如使用“翻轉”課堂，“微課”教學，MOOC教學等，努力激發學生的學習興趣。

(二)社會的角度

社會應該提高對中職學生的認可度，在社會觀念上消除對中職學生的偏見。社會需要高新技術人才，也需要技藝精湛的技術工人。職業教育所培養出來的是應用型人才，是具有一定文化水平和專業知識技能的一線勞動者，是社會發展不可或缺的重要力量。在西方先進國家，一個通行的規律是：一個高級技工的工資要高于一名高級工程師。而在國內，目前是不可能的，這與國內目前整體教育格局有關。因此，企業應該給技術工人提供更加完善合理的晉升通道，更加可觀的薪資水平，才能夠切實提高技術工人的社會地位和社會認可度，從而提高中職學生的社會認可度，進而吸引更多的學生，特別是動手操作能力突出的學生，主動選擇到中職學習。最終使得中職學校不再是中考“落榜生”的歸宿，而成為個人職業生涯發展的一個選擇。中職學生對自己的未來有了更加明確的方向，也會更愿意主動學習，努力豐富自己的學識。

(三)父母的角度

父母應該樹立起“三百六十行，行行出狀元”的意識，并不是非要進高中、上大學才是孩子唯一的成長通道。對于喜歡從事某個行業，或喜歡動手操作某些儀器的孩子，家長應當鼓勵孩子做自己喜歡的事，而做喜歡的事情就容易出成績。選擇職業技術教育不僅僅是為了掌握一門技能以方便就業，更重要的是個人職業生涯的選擇。

四、總結

當前國家對于職業技術教育重視程度的提升，給我國職業技術教育發展提供了良好的機遇。但歸根到底，中職學生才是這一發展的“主人公”。中職學生要快速重構學習觀念，培養“大學習”觀念，樹立起職業生涯意識，動用身邊的一切資源進行學習，提升自己的綜合素養，用自己強勁的實力，譜寫一個精彩的人生。