幼兒家庭親子游戲開展現狀的調查研究*
——以某高校附屬幼兒園為例

李亞玲

(深圳技術大學，廣東 深圳 518118)

游戲是幼兒基本生活方式，而親子游戲是幼兒最早接觸到的游戲類型，翟麗江[1]和尹芳[2]認為親子游戲是指幼兒與父母間的游戲行為，是基于感情基礎的親子雙方互動的重要形式，是家庭教育的重要手段。汝小美等[3-4]認為親子游戲是以父母為主導以孩子為中心，在家庭中進行的親子間相互配合交流且對親子雙方都有益的活動。以上諸多界定皆表明，親子游戲是家庭成員間情感互動的重要形式。依據親子游戲特性的差異，其類型可分為創造性游戲和規則性游戲[5]。研究發現，親子游戲有助于兒童發展認知能力和創造力，拓寬視野[6]。亦可以促進兒童社會交往能力、技巧的提升[7]。同時在促進兒童語言能力發展上也有幫助[8]。

研究樣本多源于國外和中國相對發達城市，作為家庭教育開展相對滯后的中國，尤其是三四線城市，家長是如何看待親子游戲價值，家庭親子游戲開展現狀怎樣？本研究期望一探究竟。

一、對象與方法

(一)被試

隨機選取新鄉市某高校附屬幼兒園161組家庭，其中父親52人(占總數的32.3%)、母親100人(占總數的62.1%)、祖父母或外祖父母9人(占總數的5.6%)，

(二)工具

尹芳、劉媛等編制的幼兒家庭親子游戲開展現狀調查問卷。

(三)施測過程

本次調查發放問卷200份，現場發放現場收回，收回173份，回收率87%，其中剔除無效問卷12份后，有效問卷161份。此外，隨機對部分家長訪談，所有數據使用SPSS19.0處理。

二、結果

(一)幼兒及其父母的基本情況

表1 幼兒年齡及性別分布

表2 幼兒父母學歷結構

表1顯示，接受調查的家庭中，其幼兒的各年齡段的人數基本一致，性別比例分布較為平均。表2表明，幼兒父親和母親學歷分布狀況較為一致，在322位父母中，其中父母親的本科(含專科)的人數都是最高的，都高于其他學歷水平，分別是49.7%和44.1%。其次是幼兒父母的研究生文化程度的人數，分別占了29.2%、40.4%。這也符合某高校附屬幼兒園的現實。

(二)幼兒父母在家庭親子游戲開展中的基本特點

表3可看，97.5%的父母經常和孩子開展家庭親子游戲，且19.9%的家長能立刻滿足孩子的游戲要求。78.9%的家長延遲滿足孩子要求。這說明絕大多數(98.1%)家長認可親子游戲的積極作用。

表4結果表明，家長對家庭親子游戲的理解較為科學，有42.2%的家長選擇了“父親或者母親與孩子之間的游戲”，有52.2%的家長選擇了“父母親與孩子之間的游戲”。

表3 家長對家庭親子游戲的態度

表4 家長對家庭親子游戲的理解

表5 父母文化程度對親子游戲場地選擇的影響

表6 父母閑暇時間與親子游戲開展情況

從本次調查表5結果來看，18%的家長在幼兒園與幼兒進行親子游戲，39.1%的家長選擇家中，32.3%的家長選擇戶外，10.6%的家長三種場合均有涉及。家長的學歷對親子游戲場地的選擇影響顯著。

表6中可見，在工作日閑暇時間父母在開展親子游戲的頻次存在顯著差異(P=0.001<0.05)，而在周末節假日閑暇時間，差異不顯著(P=0.086>0.05)。

表7 親子游戲開展的頻次以及持續時間

表7的結果顯示，在親子游戲開展頻次上，46.6%的家長選擇一周開展1-2次，31.1%的家長每周開展3-4次，每天都開展有18.6%，同時3.7%的家長幾乎不開展。在親子游戲每次開展持續時間上，49%的家長每次親子游戲開展30分鐘-1小時，持續30分鐘以內的家長占45.3%，只有5.6%家長開展持續時間會在一小時以上。

表8 家長扮演的角色的情況

表9 不同學歷的家長在親子游戲扮演角色的選擇

表10 幼兒是否愿意同父母游戲(幼兒態度)

根據家長在親子游戲中參與情況的不同，分為參與者和非參與者。參與者有根據參與的程度進行了分類分為玩伴、指導者。非參與者根據對幼兒的關注情況進行分類分為觀察者、無關者。根據調查結果顯示，能夠作為玩伴或者指導者參與到親子游戲的家長有84.8%，沒有參與到親子游戲的家長有14.6%，且家長在親子游戲的扮演指導者和觀察者的角色上存在文化程度差異。

(三)幼兒在親子游戲中的基本特點

從表10可以看出，97.5%的幼兒很愿意同父母游戲。同時，最喜歡與父母玩的幼兒的比例遠遠大于與其他人群玩的幼兒比例。

表11 幼兒扮演角色情況

表12 幼兒性別對在親子游戲中扮演角色選擇的影響

表13 幼兒的年齡對其扮演角色的選擇影響

調查結果顯示，45.1%幼兒在親子游戲中選擇扮演玩伴角色，而扮演指揮者、學習者和破壞者的分別占29.6%、17.5%和5.8%。幼兒在玩伴和破壞者角色選擇上存在性別差異；年齡對幼兒學習者角色選擇存在影響。

表14 幼兒性別對游戲類型選擇影響

調查發現，親子游戲類型多樣化，包括體育、角色、智力、表演、音樂和結構游戲等。在體育類和表演游戲上存在性別差異。

表15 親子游戲結束情況

表15表明，有36%的家長是在孩子玩累后，結束游戲，并不會主動提出結束，有26.7%的家長會等孩子主動提出結束游戲時才會結束游戲，總體來說，62.7%的親子游戲是以孩子為主導。而家長在親子游戲中占主導地位的比例僅占總數的36.6%。這說明本次調研的父母，其親子關系相對民主平等。

三、討論

本次研究主要探討以某高校附屬幼兒園為代表的幼兒，其家庭親子游戲的開展情況。

第一，被調查的幼兒家長對家庭親子游戲態度積極，經常開展家庭親子游戲以及及時滿足孩子的要求。這與父母較高文化程度、較多持民主開放的育兒觀念有關[9]。本次接受調查的幼兒父母，其文化程度都較高，知識結構相對更豐富，對事物認識更全面科學，親子游戲理解相對合理，親子關系相對融洽平等，在游戲中幼兒也更加主體性。

親子游戲場地選擇多樣靈活，隨著父母學歷的升高，越來越多的父母選擇在家里開展親子游戲，減少戶外的場地選擇。這可能和他們的生活方式有關。一般學歷越高的家長，生活的主要場地是在室內，趨向于安靜，這進而會影響到開展親子游戲場地的選擇。

在工作日，隨著閑暇時間的減少，游戲的頻率隨之降低，從“總是”到“偶爾”甚至“從不”，說明時間因素是開展游戲的先決條件。

在親子游戲開展頻次和持續時間上，本此調查的結果與其他的研究結論基本一致[9-10]。

第二，被調查的幼兒一直愿意和父母玩耍，說明父母是孩子愿意進行情感交流的主要對象。幼兒在玩伴和破壞者角色的選擇上存在性別差異；在體育游戲和表演游戲的選擇上存在性別差異。這與男孩子攻擊性相對強一些，女孩子相對文靜的性別差異有關。幼兒在學習者的選擇上存在年齡差異。即隨著年齡的增長，幼兒更多地選擇學習者角色，這可能與父母的引導有關。家長一般會將游戲與學習對立起來，不會太認同游戲就是幼兒的學習方式。隨著幼兒年齡的增加，父母也會引導孩子多從學習的角度參與到游戲中。這說明即使是高學歷的家長并沒有真正理解游戲的內涵，他們所謂的學習就是讀書寫字，即家長的游戲觀念還不成熟、不完善[2]。

感謝：河南科技學院2017屆學前教育專業陳哲同學。