核心素養下合作學習在小學體育教學中的運用

張明娜

1 創造良好的學習氛圍，積極開展合作學習

傳統小學體育開展教學過程中，以大班為主體的教學模式不利于教師在課程中對每個學生給予同等關注，同時在教學過程中教師缺乏對合作學習模式的深入探討和實踐應用，導致學生間缺乏合作競爭意識。而許多小學體育項目需要學生間相互配合，因此教師在課程設計中可以結合合作學習，培養學生在體育訓練中交流技巧意識，給學生提供自由交流的空間。

比如教師教授立定跳遠時，可以將學生分成不同的小組，組內成員進行跳遠和成績記錄，這樣能夠增強學生在訓練中配合的默契度。同時同一小組的學生觀看他人立定跳遠姿勢，進行成績對比時，也可以向立定跳遠的學生提出針對性的建議，比如在擺臂的過程中蹬腿這樣能取得更好的成績。此時教師可以介入學生小組合作間的討論環節，針對立定跳遠中采用怎樣的姿勢才能跳得更遠，讓學生以小組為單位將實踐成果進行總結，由代表進行經驗分享。這樣小組內針對立定跳遠訓練成績由掌握技巧的學生發表自己觀點，成績并不理想的學生也可以針對自己起跳過程中出現的問題進行總結。這樣課程教學體現出以學生為主導的小組合作模式，學生間的互助也能增強訓練的有效性，教師參與其中對學生進行科學性的問題指導體現出對學生小組合作方式的引導。

基于合作評價模式，提高小學體育課程中實踐反思教學能有效增強學生自主發展的主體意識，同時教師參與其中，鼓勵學生對運動過程中出現的問題進行積極總結，這樣能提高學生運動反思能力，教師也可以針對化的根據學生小組間探討結果進行整體點撥，給予組內學生同等關注，同時也體現出基于組間合作的導向型教學。

2 科學合理劃分合作小組，有效組織學生參與課堂

開展小學體育課程合作學習教學時，教師應通過科學合理的小組劃分，提高學生訓練的科學性，同時還可以融合組間體育競賽的模式，讓學生在體育鍛煉中加強競爭意識，在競爭中提高課程訓練效果，培養學生課堂參與及自我能力提升的積極性。比如教師教授跳繩時進行小組劃分時，可以針對學生能力水平進行混合差分，這樣水平高的學生能在組內合作中帶動水平較低的學生。在訓練過程中每組的綜合水平相差不大，也有利于教師提高組間競爭的公平性，通過組內學生積極探討如何提高每個成員的跳繩水平，實現學生自主訓練，在這一過程中，小組同學在訓練技巧上實現了戰線統一的分享學習模式，由小組隊長手把手教學，幫助水平層次有較大差異的學生逐步適應跳繩過程中手腳協調動作，在小組內通過喊口號的方式幫助學生適應跳繩過程節奏，提高學生一分鐘跳繩次數。這樣在組內同學的鼓舞下，每位成員都通過不懈的訓練，提高團隊綜合成績，這樣展開組間比賽時，學生才能實現自我能力的不斷突破，在競爭意識的激勵下提高個人訓練水平。

在合作教學基礎上充分運用科學分組模式，能夠提高學生自主訓練的激情，并在體育競賽精神的驅使下提高團隊合作的有序性。教師參與到學生合作學習環節中，對于學生能力水平進行科學的評估，有利于激發學生自主參與體育運動的熱情，同時也能形成對學生精神層面的鼓勵，使學生以正確的心態面對體育訓練。

3 發揮教師的主導作用，協調合作過程

小學生合作意識不夠成熟，因此開展有效的合作教學需要教師進行全局調控。在實踐教學環節中，教師應參與到學生合作團隊中，針對學生訓練過程中存在的錯誤及時給予指導與幫助，同時還可以參與到學生課程討論中，從精神層面提高學生對團隊協作意識的重視和認可。

比如教師開展障礙跑教學時，可以利用小組合作將每一小組成員編成兩隊一組隊設置障礙。經過一輪比賽后，兩組學生進行角色互換。教師在學生合作過程中對于學生進行細致編排，這樣避免合作過程中出現人員分配混亂的現象。之后當學生訓練完畢后，教學還可以參與學生討論環節，針對障礙跑過程中影響跑步速度的主要因素進行分析，學生紛紛指出，因為要及時改變運動方向，同時判斷障礙物距離，不利于把握跑步節奏，針對這一問題教師給出了技巧性的答疑進行障礙，跑時可以預先判斷障礙物的方向找準跑步過程中每一步的角度，這樣可以減少身體姿勢的轉換提高跑步成績。通過師生間的互動溝通，教師能針對學生存在的問題進行針對性答疑，同時在合作環節中營造了良好的師生溝通環境，最終幫助學生熟悉合作學習內容，并在合作學習中找到集體訓練的快樂，提高學生在團隊訓練中進行經驗總結的水平。在小學生開展體育課程合作學習時，教師應參與集中發揮領導者的作用，在協調合作的過程，幫助學生逐步適應并熟悉團隊合作中互助分享學習環節，同時教師應深入其中，加強與學生情感溝通，引導學生在團隊訓練中進行經驗總結。

4 結束語

在小學體育教學中為了提高學生合作水平，增強學生學科核心素養教師需要從科學設置分組協調合作學習環節豐富課程比賽內容，增加學生課堂參與的主動性，同時建立在團隊合作的分享式學習基礎上，教師可以引導學生進行體育訓練的經驗總結。

（作者單位：福建省泉州市惠安縣實驗小學）