小學(xué)音樂(lè)欣賞課型互動(dòng)教學(xué)策略研究

田華敏

（廣東省珠海市香洲區(qū)第十七小學(xué)，廣東 珠海 519000）

學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)感受音樂(lè)獨(dú)特的節(jié)奏，逐漸理解音樂(lè)中所包含的情感，進(jìn)而深刻體會(huì)音樂(lè)所傳達(dá)出來(lái)的心聲，在深刻體會(huì)音樂(lè)的過(guò)程中對(duì)音樂(lè)進(jìn)行欣賞。音樂(lè)欣賞是一個(gè)綜合性的過(guò)程，學(xué)生在音樂(lè)欣賞的過(guò)程中得到音樂(lè)的熏陶。音樂(lè)作為小學(xué)生活中不可缺少的一部分，在音樂(lè)欣賞中鍛煉學(xué)生的鑒賞水平和音樂(lè)態(tài)度。因此，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的鑒賞課的效果對(duì)學(xué)生的影響十分重大。學(xué)生在音樂(lè)欣賞的過(guò)程中對(duì)音樂(lè)進(jìn)行吸收，在互動(dòng)教學(xué)模式中，學(xué)生的吸收效率能極大提高，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)開(kāi)展音樂(lè)互動(dòng)課的意義

在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生需要得到德智體美勞五方面的全面的培養(yǎng)。素質(zhì)教育不僅注重學(xué)生對(duì)文化的吸收，同時(shí)還關(guān)注學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和人文情懷的培養(yǎng)。音樂(lè)欣賞課讓學(xué)生直接接觸優(yōu)秀的音樂(lè)作品，在音樂(lè)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)中使學(xué)生直接體會(huì)和感受音樂(lè)的奧妙，在互動(dòng)中提升自身的鑒賞水平。因此，欣賞互動(dòng)教學(xué)是一種良好的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式中學(xué)生可以積極主動(dòng)的去挖掘作品中所蘊(yùn)含情感，讓學(xué)生體會(huì)音樂(lè)的魅力和帶來(lái)的感動(dòng)。在老師的引導(dǎo)和輔助下，學(xué)生在逐步地提升自己的音樂(lè)審美。

二、如何開(kāi)展音樂(lè)互動(dòng)課

（一）突出學(xué)生的主體地位

在欣賞課型互動(dòng)教學(xué)模式中，必須重視學(xué)生在課堂上的主體地位，教師作為課堂中的輔助性地位。老師應(yīng)該逐漸放開(kāi)對(duì)欣賞課的控制，讓學(xué)生發(fā)揮出自己的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流，將自己在欣賞課上得到的心得體會(huì)進(jìn)行交流，并由音樂(lè)教師進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。老師在得到這些反饋后，再?zèng)Q定下一次的音樂(lè)欣賞課內(nèi)容。學(xué)生在間接的主導(dǎo)課堂內(nèi)容，老師將根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新領(lǐng)域的探索。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中逐漸提升自身的鑒賞能力。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《飛躍彩虹》這首歌時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆蓜?dòng)，通過(guò)這種方式來(lái)感受音樂(lè)節(jié)奏的改變。在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)的賞析，對(duì)照歌詞體會(huì)其中蘊(yùn)藏的情感。老師還可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞其中包含的一些鑒賞技巧，在感受歌曲時(shí)，歌曲傳達(dá)的情懷激勵(lì)學(xué)生從小就心存夢(mèng)想，并為夢(mèng)想奮斗。

（二）創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境

音樂(lè)欣賞課是一種互動(dòng)性的課程，必須含有互動(dòng)過(guò)程，在互動(dòng)過(guò)程中師生之間建立良好的感情交流。老師在授課的過(guò)程中，進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生擁有一個(gè)更加生動(dòng)的課堂環(huán)境。在生動(dòng)活潑的課堂環(huán)境中，學(xué)生與老師之間更容易進(jìn)行深入的溝通和互動(dòng)，深刻的體會(huì)作品所傳達(dá)的情感態(tài)度，并掌握基本的音樂(lè)技巧，懂得如何欣賞音樂(lè)。舉例來(lái)說(shuō)在欣賞《詠柳》這一黃梅戲曲時(shí)，老師可以提問(wèn)小朋友：小朋友，老師想問(wèn)問(wèn)你們誰(shuí)知道這個(gè)問(wèn)題的答案是什么：搖曳惹風(fēng)吹，臨堤軟勝絲。態(tài)濃誰(shuí)為識(shí)，力弱自難持。學(xué)舞枝翻袖，呈妝葉展眉。如何一攀折，懷友又題詩(shī)。在適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)之后，讓學(xué)生回答問(wèn)題，通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，引起學(xué)生的興趣，適當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w穿插一些柳樹(shù)的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生在腦海中想想柳樹(shù)在微風(fēng)中搖擺的姿態(tài)，為接下來(lái)的水袖表演做準(zhǔn)備。音樂(lè)鑒賞和音樂(lè)互動(dòng)相結(jié)合，有效地提高學(xué)生的音樂(lè)作品的感知能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新鑒賞能力

在授課的過(guò)程中，老師要讓學(xué)生成為課堂上的主體，而老師自身體現(xiàn)輔助性的作用，讓學(xué)生在音樂(lè)欣賞過(guò)程中充分發(fā)揮出他們的創(chuàng)造力，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)欣賞可以避免他們被傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛，失去音樂(lè)創(chuàng)新能力，可以從一些新的角度進(jìn)行音樂(lè)欣賞，從相同的音樂(lè)作品中發(fā)現(xiàn)不同的亮點(diǎn)。互動(dòng)性的課堂優(yōu)勢(shì)就是可以讓學(xué)生擁有足夠的發(fā)言權(quán)，學(xué)生可以在這個(gè)寬容的環(huán)境氛圍下可以形成一些獨(dú)特的音樂(lè)賞析能力和獨(dú)特視角。比如，在進(jìn)行民謠的賞析過(guò)程中，大多數(shù)的學(xué)校都是通過(guò)進(jìn)行部分少數(shù)民族歌曲及音樂(lè)的賞析來(lái)進(jìn)行民族音樂(lè)、舞蹈的理解。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行民族音樂(lè)的檢索，在得到一定的成果后進(jìn)行同學(xué)間的交流，學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力在這個(gè)過(guò)程中得到提高。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生在傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂上一直處在被動(dòng)的位置上，通常都是在老師的引導(dǎo)下，一唱一和的進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)。這種授課形勢(shì)枯燥無(wú)趣，學(xué)生產(chǎn)生不了濃厚的興趣課堂的教學(xué)效率不高，學(xué)生的音樂(lè)賞鑒能力一直提不上去，教學(xué)質(zhì)量不高。為改變這種現(xiàn)狀，在教學(xué)過(guò)程中采用欣賞課型互動(dòng)教學(xué)模式是勢(shì)在必行的。這種方式值得在廣大小學(xué)音樂(lè)老師中推廣，幫助小學(xué)生提高音樂(lè)方面的能力。

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