高校公共音樂課程中思政教育的調(diào)查與思考*

李 花

（上海理工大學音樂系，上海 200093）

長期以來，國家和各個地區(qū)、各類高校都非常重視思想政治教育，通過相關培訓、成立特色輔導員工作室、心理咨詢中心、各類教學競賽等多種途徑和手段，不斷提高思想政治輔導員和專業(yè)思想政治教師的業(yè)務能力和教學水平，然而，大學生的思想政治水平和心理素質(zhì)依然是大學不能承受之痛，當今的95后大學生個性張揚、向往自由、心理素質(zhì)薄弱，導致個人主義意識強，團隊意識和集體主義淡薄，自殺事件不斷，高校的思想政治教育面臨著巨大壓力。

一、高校公共音樂課程中思政教育的現(xiàn)狀及困境

筆者對上海四所非音樂專業(yè)院校公共音樂教育展開調(diào)查，向不同專業(yè)的大學生和公共音樂教師分別發(fā)放了200份問卷，觀看大型校級文藝晚會20余場，并對部分高校的藝術(shù)教育相關口的教師和學生進行了交談，問卷及交談內(nèi)容涉及大學生音樂興趣、音樂知識儲備、音樂審美、音樂對思政方面的影響等。調(diào)查結(jié)果顯示：

（一）學生音樂興趣度高，但知識儲備不足

將近80%的學生對音樂課程表現(xiàn)出濃厚的興趣，但學習動機居首的為畢業(yè)所需的學分需求和提高音樂技能，而為了發(fā)展興趣愛好與陶冶心靈的占比小，說明大學生的價值觀都趨向?qū)嵱煤凸浴４髮W生中識譜能力占比不到1/4，凸顯出基礎音樂教育有所缺失，會歌、舞、劇、器樂等表演技能和能識別常見樂器的學生不到一半，尤其是對我國地方戲曲的了解甚少。

（二）教師專業(yè)知識和技能強，但教學經(jīng)驗、思想政治教育意識弱

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見表一），上海幾乎所有高校的公共音樂教師均來自專業(yè)音樂院校或綜合大學的音樂學院，也有個別來自有音樂特長及社會專業(yè)團體經(jīng)驗的人文或藝術(shù)學院。不到一半的教師有音樂教育專業(yè)背景，55%是表演類或理論類的研究生和博士。表演類專業(yè)在校期間沒有教學實習和見習環(huán)節(jié)，這類畢業(yè)生走上教學崗位之前沒有任何教學經(jīng)驗，甚至有些教師未持教師資格證上崗，雖說專業(yè)知識和技能較強，但教學經(jīng)驗不足。

表一：公共音樂教師專業(yè)背景

表二顯示，公共音樂類教師中從事過思想政治輔導員等相關思政教育工作的占比很小，往往專注于專業(yè)范疇的教研工作，如進行公共音樂理論課程教學、指導學生社團日常訓練、指導學生參加校內(nèi)外各類演出及比賽，主要關注于提升大學生的音樂表演能力和音樂知識儲備，但很少關注學生的思想動態(tài)、價值觀和人生觀。大部分公共音樂教師認為音樂教育與思想政治教育屬不同領域，大家各施其職，并認為思想政治教育是輔導員和思想政治專業(yè)課程教師的職責，發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)問題都推給輔導員，甚至認為不是自己的分內(nèi)之事而置之不理，殊不知，教師，教者，教書育人，育人是教師義不容辭的責任和義務。

表二：公共音樂教師思想政治教育意識

（三）教學形式多樣，但缺乏系統(tǒng)性，缺少思想政治教育滲透要求

隨著新媒體和信息時代的發(fā)展，多媒體教學設備的普及，上海高校公共藝術(shù)課教師在教學手段上提高很快，教學內(nèi)容豐富多彩，導致學生興趣較濃，但是公共音樂教育缺乏像中小學一樣的《課程標準》，雖然上海很多高校已經(jīng)將音樂類通識課程列為畢業(yè)必修學分，但對在這學分所要達到的音樂知識水平、教學目標沒有一個標準性指導，有些教師都是自編講義，無參考書籍，畢業(yè)生的音樂知識水平參差不齊。很多教師雖然開設的課程名稱不一樣，但教學內(nèi)容有重疊，導致有些學生重復聽了很多已掌握的知識。有些教師幾年的講義沒有變化，沒有針對時事進行深入研究和思考，更缺少思想政治教育的要求。

二、高校公共音樂課程中思政教育路徑

（一）提高大學生音樂知識儲備，加強中國民族音樂教育，樹立文化自信

2014年全國“兩會”起見，習近平總書記特別強調(diào)，“體現(xiàn)一個國家綜合實力最核心、最高層的，還是文化軟實力，這事關一個民族精氣神的凝聚”。文化自信，來源于對民族傳統(tǒng)文化的了解、肯定和認可，需要深入挖掘、繼承和發(fā)揚我國積淀了五千多年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。作為中國文化的一部分，中國民族音樂文化源遠流長，扎根于各族人民的勞動和生活，生動地反映了中國各族人民的心聲，但隨著音樂的多元化發(fā)展，中國民族傳統(tǒng)音樂不斷受到欣賞性、娛樂性強的外來音樂的沖擊，甚至有的中國傳統(tǒng)戲曲逐漸走向衰亡。作為國家之棟梁的大學生，只有在不斷深入了解、保護和傳承中國傳統(tǒng)音樂形式，才能幫助樹立文化自信，繼而將中國音樂推上世界。落到具體的教學中，可以增加中國傳統(tǒng)音樂教學內(nèi)容比重，通過創(chuàng)新學生喜聞樂見的教學方法，巧妙地進行傳統(tǒng)音樂普及教育。

（二）加強公共音樂教師的教研和思政教育能力

公共音樂教師往往注重自身表演技能的提升，關注音樂教學理論、教學技法上的研究，但較少關注交叉領域的合作研究。鼓勵教師在提升自我專業(yè)能力的同時，加強跟各個學科教師之間的教學交流和科研合作，尤其是跟思想政治教育的專業(yè)老師交流學習，有利于公共音樂教育教師增強思想政治教育理論知識和方法，不斷總結(jié)反思自身教學經(jīng)驗，同時通過科研的深入，不斷用新時代的教學方法指導音樂教育實踐，摸索公共音樂教育的思想政治教育有效路徑，此外國家、教育主管部門及學校應多開展針對各科教師的思想政治教育能力培訓，在各類音樂教育教學培訓或?qū)W術(shù)會議上，增加教師思想政治教育培訓內(nèi)容，著實提高高校音樂公共課教師在音樂理論和實踐教學中滲透思想政治教育的能力。

（三）設立學校藝術(shù)教育統(tǒng)籌機構(gòu)，深化公共音樂課程思政教學改革

為了統(tǒng)籌高校公共音樂教育，學校應該設立自上而下的、由學校直接管理的藝術(shù)教育委員會甚至音樂分會，委員會應該由有音樂專業(yè)背景的高層和中層或外聘音樂領域?qū)＜覔沃饕蓡T，由學校宣傳部、團委、學生處、教務處等不同職能部門的中層干部共同參與，根據(jù)國家、教育部、市教委等的教育方針，結(jié)合本校學校的學生特點、師資隊伍等實際情況，制定學校音樂藝術(shù)教育標準，并對所開設的公共音樂課程進行統(tǒng)籌規(guī)劃，減少多開重開的課程類別，增開缺少的課程類別，根據(jù)教師的具體專業(yè)背景，對每位教師的開設課程、教學內(nèi)容和側(cè)重點要有一定的統(tǒng)籌規(guī)劃，引導和指導音樂教師挖掘每門課程的思想政治教育元素，在進行大學生美育的同時滲透思想政治教育，培養(yǎng)能自覺踐行社會主義核心價值觀、德智體美全面發(fā)展的新一代大學生。

三、結(jié)語

總之，在大思政的環(huán)境下，高校音樂教師應不斷提升音樂教育的思政教育方法，挖掘音樂教育中的思政因子，潛移默化地展開大學生思想政治滲透，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義接班人。

[參考文獻]

[1]謝傳倉,趙軍祥.科學發(fā)展觀“三進入”理論與教學研究[M].廣州:暨南大學出版,2009.

[2]趙繼偉,袁曉輝.論音樂教育中思想政治教育價值的實現(xiàn)[J].學校黨建與思想教育,2014,01:19-22.

[3]王新學,陳德林.“大思政”視域下高校音樂德育模式的構(gòu)建[J].學校黨建與思想教育,2014,22:32-33.

[4]胡建.“音樂欣賞”在高校思想政治教育中的應用研究[J].學校黨建與思想教育,2017,12:29-30.

[5]陳穎.流行音樂對大學生思想政治工作的價值研究[J].南京藝術(shù)學院學報(音樂與表演版),2012,04:148-151.

[6]王小琴.高校思想政治理論課音樂融入式教學模式的探索[J].教育探索,2009,04:50-51.

[7]劉敏,喬萬敏.音樂教育在思想政治教育中的價值[J].東岳論叢,2007,05:48-50.