積極評價，催生青年教師生長的溫暖內力

江蘇蘇州工業園區東沙湖學校 曹 成

學校是學生成長的搖籃，那么對于教師，學校可以或者應是一個怎樣的場所呢？我們認為學校應該尊重每位教師，激發他們生長的內驅力，使他們快樂發展，形成積極的教師評價文化。溫暖教師的教育評價應該得到發揚，教師的個人自我表現與價值認同應該得以充分發揮……尤其要關注教師群體中的青年者，因為他們才是學校的明天！

當下怎樣培養、評價青年教師？我們以為，評價教師的過程其本質應該成為培養教師的過程，這種尊重人的心理規律的評價，直指心靈的評價才會生機勃勃。推進積極評價改革試驗是蘇州工業園區東沙湖學校深化教育改革，形成符合教育規律和時代要求的教育評價機制的一項舉措。近年來，東沙湖學校以積極評價理念為指導，扎根本校實際。在教育評價改革的道路上,在對青年教師培養的過程中，不斷探索、嘗試，希望建立一種順應青年教師自身發展特點，能夠發揮評價的生長功能，體現激勵引導作用的積極評價體系，促進青年教師快速成長。

一、青年教師現狀分析

據我校教育人才指數測評結果顯示：在編教師216名，平均年齡28.5歲，3年以內的新上崗教師有113人，占全體教師52.3%；35周歲以下的青年教師有183人，占全體教師的84.7%；碩士研究生以上學歷的教師56人，占全體教師的25.9%，本科學歷的教師160人，占比74.1%。他們有較高的學歷，但不具備深厚的專業理論功底，更不具有豐富的實踐經驗；有充沛的精力，但專業化意識不夠，專業能力不足，無法快速勝任繁重、煩瑣的一線教育教學任務。鑒于此，我校高度重視青年教師培養工作，試圖以科學的管理機制，規范的規章制度，合理的培養計劃，為青年教師營造成長的氛圍，搭建歷練提升的平臺。同時，更希望以對青年教師培養、考核積極評價體系的構建，引發教師生長的溫暖內驅力。

二、青年教師培養策略

生長是由內而外的，所以更有力量。為此，我校在青年教師專業成長的培養和評價中注重體現以下三點：一是采取標準分層，進行基礎成長評價。青年教師的成長是打基礎、練童子功的過程。將青年教師與成熟型教師分類培養和評價，分別細化青年教師、骨干教師的學科特色發展等梯級標準，抓基礎評價，關注青年教師自身成長的特點和可能性；二是實施溫暖行動，進行積極多元評價。溫暖評價是一種入心、認同度高的評價。比如，我們進行溫暖的教室、溫暖的課堂、溫暖的活動、溫暖的作業、溫暖的閱讀評選等；三是凸顯過程培養，進行自我展示評價。強調評價過程更應該是培養過程的理念。過程性指標的完成情況、改進情況，積極性評價作為過程性評價的跟進和擴展，注重展示過程中青年教師的個人成長足跡。

三、具體培養措施

近年來，應大批青年教師成長的迫切需求，學校加強了對青年教師管理的制度建設。校長室和各職能部門針對學校工作的開展和青年教師參與的實際需求，制定了一系列與之相配套的制度、條例、常規管理要求等，如《青年班主任工作條例》《教研組青年教師學科要求》《備課組青年教師指導條例》等，充分發揮制度的基礎建設和管理引導的作用，以適合青年教師的制度培養、評價、引導青年教師成長。

在適合制度導向的同時，學校根據2016年度“蘇州工業園區東沙湖學校積極評價實施辦法”操作細則的要求，著眼于對青年教師的培養規劃，相繼制定了一攬子培養和培訓計劃及措施。學校教師發展中心制定了青年教師三年成長規劃，落實每年度的成長計劃，逐步形成培養與培訓并舉，理論研修和實踐反思并重。以分層定制培訓為舉措，針對不同層次、不同專業、不同需求，對教師進行定制培訓。如新上崗教師能力提升工程培訓，每學期一次的三年以內青年教師教育教學能力的督導與考評，青年優秀班主任的評選等。以互促共贏機制為保障，以師徒結隊、教研備課組內的青年教師成長互助為途徑，建立青年教師與成熟教師之間，青年教師與青年教師之間的互促共贏機制。希望通過適合制度的導向，健康溫暖的環境暖化青年教師的行為，自然形成青年教師的成長方向，從而實現“一年一個樣，三年大變樣”的目標。

1.依靠基本尺，用心分設標準，進行基礎成長評價

適合的制度是評價的標準，評價首先應有原則。“教學七認真”是提升學校教學質量的牛鼻子，更是青年教師成長的主陣地和重要抓手。抓好“教學七認真教師”過程管理與評價是我校近年來提升教學質量，培養青年教師的重要舉措。根據2016年度“蘇州工業園區東沙湖學校積極評價實施辦法”操作細則的要求，我校在認真研究教學過程管理各環節的基礎上，大膽提出了構建“三級督導”考評制暨“教學七認真教師”評選，以此構建“教學七認真”過程性動態管理與評價機制。督導首先要變成指導。“三級督導”考評制指的是教導處、教研組、備課組，由上而下層層放權，由下而上層層把關，實行分層指導教師法。第一級以備課組為單位。充分發掘備課組長一線管理的優勢，在青年教師備課、聽課、作業批改、課后輔導等多方面實行動態監控，現場評估，及時發現問題及時指導改進，完善和提升，將培養與評價落實到每一天；第二級以教研組為單位。教研組長要及時了解本學科各備課組“七認真”管理與督導評價動態，針對各備課組在“七認真”管理過程中存在的共性問題，階段發展態勢，以及可能出現的問題，進行及時必要的統籌指導與評價，并將評價結果及時向第三級督導教導處反饋，匯總分析，為教導處下一步活動方案的制定，活動內容的選擇提供依據，將督導評價落實到每一周；第三級為教導處，教導處將統籌督導全校教學指導工作，堅持每月“月督導評價”制度。“三級督導”考評制旨在充分發揮各層級督導的潛能和優勢，形成層層幫助，環環指導的三級指導與評價合力，促進青年教師在專業成長的道路上扎實走好每一步。同時，在此基礎上推行“教學七認真明星教師”和“教學七認真優秀教師”的評選，使得此項評價得以充分落到實處，起到正面激勵和引領作用。

2.增加溫度計，走心建構項目，進行積極溫暖評價

情感是評價的溫度計，評價必須有溫度。根據“溫暖教師評選細則”，學校每周都會開展溫暖教師評選，涉及教室、課堂、活動、作業、閱讀五個項目，多元地評價了青年教師的教育教學工作。在評價過程中，學校領導和成熟教師主動指導青年教師，在提出優點的同時也指出可以改進的地方，讓青年教師在前輩們的溫暖教導中成長。

我校每月有年級組開展“溫暖教師”評比活動，通過教師自我申報、組內教師交流互評、投票產生、部門考察月工作、校長室審批、辦公室公布、校領導在年級組為教師頒發榮譽證書等一系列較為具體而可行的流程，產生每月各年級組各項溫暖教師表彰名單。這個過程是評價，更是看到了團隊的融合、自我的整理、學術氛圍的營造、教育價值觀的建立等很多與評價無關而又有關的學校文化、團隊文化的形成過程。每月獲得表彰的教師都在績效工資中予以體現，也進一步調動了青年教師們的工作積極性。

每學年，學校在每月表彰的教師名單中，進行年終全校“十佳溫暖教師”的綜合表彰活動，這也是學校年度表彰中最重量級的項目，全校再次形成溫暖評價的年度總結活動，他們自我申報，年級推選，事跡展示，最終確定人選。公開、公平，溫暖的過程，溫暖著每一個教師的心田！

3.凸顯方向標，有心過程陪伴，進行自我展示評價

得到認可是評價的方向標，評價理應符合人本主義的需求層次理論為有效促進青年教師教學理念的不斷提升、掌握更多的教學技能和方法，我校各項活動及其評價基于以人為本，我們提出每一位老師是客體被評價者，也是主體評價者。如教師讀書學習工作，我們提出一句口號“東沙湖學校教師人人愛讀書”。為此，我校啟動了“‘美每’教師集體閱讀計劃”。計劃的細則要求：①青年教師每學期要閱讀四本名著或教育專著，學校為他們開四期讀書匯報會。②每個月要閱讀一本教科研期刊或雜志，撰寫心得，教科室給予修改指導。③每周要在本年級組、教研組或備課組開展一次“每周分享時刻”專題匯報，教師面對面交流發言，行政人員參加，不發言。④每天要堅持至少閱讀一小時，教師辦公室人人桌面上要有隨時閱讀的書籍，把讀書作為調節放松自己的好習慣。學期或月讀書成果將通過每學期一次的東沙湖教師讀書匯報會進行考核和評價，并同教師校本培訓和自主研修學時掛鉤。優秀班組頒發“美每教師集體閱讀示范崗”流動匾牌，先進個人將頒發“沙湖讀書明星”榮譽稱號。通過“四每閱讀”的考核評價機制豐富青年教師內涵，每一項活動，關鍵點落實在讓青年教師唱主角，行政和老教師要學會傾聽，耐心地做好青年教師成長的陪伴者。其實我們傾聽不就是一種最好的評價嗎？

每個月學校會組織“教育教學月督導”展示，每個學期有“閱讀名師”的溫暖事跡展示，每個學年有“年度十佳溫暖教師”的綜合表彰等，都充分彰顯著評價入心的理念。這些豐富多彩的特色展示活動，就是一種自我的評價活動，青年教師在自信中不斷成長。他們在有痕的展示中自然地進行著無痕的評價，把評價和生長有機融合。

四、成效與啟示

五年來，我校青年教師在評價制度的保障下，在評價機制的督促和引領下，展示出了蓬勃向上的生長姿態。一批批青年教師由站穩講臺，嶄露頭角，逐步向成熟型骨干教師、學科帶頭人等邁進，教師梯隊呈現合理布局。截至目前，已有50余人次的青年教師在各級教育行政部門舉辦的比賽中榮獲“一等獎”，有40余人青年教師榮獲蘇州市、區學科帶頭人、教學能手、教壇新秀、教科研新秀等榮譽稱號；青年教師在“一師一優課”的評選中獲“部優”8次，省、市、區優數10次；撰寫論文參賽獲獎合計2100度人次，發表論文500多篇。

贏得了青年教師的發展，就必然能贏得學生的發展，學校的發展。我校的青年教師在積極評價的激發下，催生了內力，他們正向著夢想，向著溫暖，向著光明生長……?