讓英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)“活”起來
——對(duì)小學(xué)英語(yǔ)Grammar time教學(xué)的思考

江蘇江陰市華士實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉文婷

交際教學(xué)法重要奠基人威爾金斯提出：語(yǔ)法是學(xué)習(xí)的中心，是保證表情達(dá)意的手段。語(yǔ)法能力是語(yǔ)言實(shí)踐能力的前提。譯林版《英語(yǔ)》在五、六年級(jí)的教材中就明確設(shè)立了Grammar time板塊。可見，語(yǔ)法教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)中必不可少的內(nèi)容。

英語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)于成年學(xué)習(xí)者來說是枯燥的，對(duì)于形象思維豐富的小學(xué)生來說更是無(wú)味的。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)枯燥煩瑣，教學(xué)效率低下。在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，教師在語(yǔ)法教學(xué)中要完全拋棄反復(fù)講解，死記硬背的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略，注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的體會(huì)、理解、運(yùn)用，從而達(dá)到更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

一、巧設(shè)情境，體會(huì)語(yǔ)法

小學(xué)生的思維形式主要以形象思維為主，為了讓學(xué)生更好地感悟語(yǔ)法，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置一定的情境，設(shè)定的情境要符合本單元的教學(xué)內(nèi)容。教師設(shè)計(jì)的情境要符合學(xué)生的生活實(shí)際和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，更重要的是這個(gè)情境要具有完整性、人文性和趣味性，讓學(xué)生置身于情境之中，切身體會(huì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，最后運(yùn)用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)組成自己所要表達(dá)的語(yǔ)言。

以五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Seeing the doctor Grammar time中的語(yǔ)法點(diǎn)What’s wrong with...?為例。這單元的大主題是“看病”。看病可以說每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷過，但是現(xiàn)在課堂上的學(xué)生是健康的，如果以學(xué)生自身生病為情境，直接問What’s wrong with you?此時(shí)健康的學(xué)生為了配合老師，隨便為自己“安”一種病，這樣的情境明顯缺乏真實(shí)性，同時(shí)在無(wú)形中傷害了學(xué)生的心靈，對(duì)于敏感的學(xué)生來說，自己明明沒有生病卻硬說自己生病會(huì)感到無(wú)奈。可見這一情境缺乏人文性，那么學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)就更談不上趣味性了，學(xué)生也就不能真正地體會(huì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。鑒于此，在課中，我采取學(xué)生喜愛的Cartoon time板塊的卡通人物生病為主線，設(shè)置故事情境。

T:Our animal friends are ill today.If we want to know their illness we can ask:What’s wrong with...?

S1:What’s wrong with them?

What’s wrong with Bobby and his cousin?

What’s wrong with Tina?

What’s wrong with Bobby’s father?

What’s wrong with Sam?

T:If I’m ill you can ask:

S5:What’s wrong with you?

這一具體的情境為本課語(yǔ)法教學(xué)提供了真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境。學(xué)生為了能了解這些動(dòng)物朋友的病情，踴躍提問，積極參與到課堂中，他們根據(jù)不同的人物用目標(biāo)語(yǔ)法自主表達(dá)出不同的句子。在表達(dá)過程中，學(xué)生體會(huì)語(yǔ)法，再通過朗讀、觀察句子，小組討論，自主歸納出語(yǔ)法規(guī)則：with后用賓格或人名。這里沒有教師的機(jī)械灌輸，有的是學(xué)生的自我思考、自主學(xué)習(xí)。正如夸美紐斯所說：一切語(yǔ)言通過實(shí)踐去學(xué)比通過規(guī)則去學(xué)來得容易。

二、巧編說唱，理解語(yǔ)法

在語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)合理、準(zhǔn)確地把握，不能盲目強(qiáng)調(diào)形式和意義的灌輸，應(yīng)以學(xué)習(xí)形式為前提。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)形式，從而幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，操練目標(biāo)語(yǔ)法。在語(yǔ)法教學(xué)中創(chuàng)編說唱（chant）也是一種不錯(cuò)的學(xué)習(xí)形式。chant注重韻律，節(jié)奏明快，朗朗上口，再配以節(jié)奏感強(qiáng)的鼓點(diǎn)音樂，為學(xué)生提供一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。這樣的語(yǔ)法學(xué)習(xí)也就更加生動(dòng)，對(duì)目標(biāo)語(yǔ)法的操練也更有趣味性了。

以五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Asking the way Grammar time為例，其語(yǔ)法點(diǎn)是問路、指路。由于教材中的地圖是平面的，小學(xué)生普遍立體感不強(qiáng)，那么在平面地圖上學(xué)習(xí)turn left/right，on your left/right，并用它來正確指路無(wú)疑是一大難點(diǎn)。為了讓學(xué)生很好理解這一語(yǔ)法點(diǎn)，課上教師利用教材中的Fun time的地圖，在地圖上標(biāo)好起始點(diǎn)、前進(jìn)路線和目的地。根據(jù)這些標(biāo)記示范如何去圖書館，配以chant和節(jié)奏感強(qiáng)的音樂，并加上肢體語(yǔ)言：

Go,go,go along the Mango Street,

Right,right,turn right at the traffic lights.

Go,go,go along the Apple Street,

Left,left,turn left at the traffic lights.

Right,right,it’s on your right.

學(xué)生模仿chant內(nèi)容和節(jié)奏，操練目標(biāo)語(yǔ)，降低了這一語(yǔ)法難點(diǎn)，有助于學(xué)生理解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。同時(shí)，在說唱中逐步培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)新授語(yǔ)法的語(yǔ)感。在這一情境中，變換不同的目的地，學(xué)生繼續(xù)用chant不斷操練，不斷鞏固語(yǔ)法，這一方法不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也在不知不覺中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，運(yùn)用了語(yǔ)言。

三、巧設(shè)拓展，運(yùn)用語(yǔ)法

語(yǔ)法學(xué)習(xí)的最終目的是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言，從而更好地運(yùn)用語(yǔ)言。因此，語(yǔ)法學(xué)習(xí)還應(yīng)回到真實(shí)的情境中，通過對(duì)話進(jìn)一步運(yùn)用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。根據(jù)情境話題，在師生、生生的交際中，既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的語(yǔ)感，也綜合運(yùn)用了語(yǔ)言，還有效地促進(jìn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的綜合發(fā)展。

以五年級(jí)下冊(cè)Unit 6 In the kitchen Grammar time為例，其主要語(yǔ)法是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的一般疑問句Are you/they-ing...?Is he/she-ing...?及其答語(yǔ)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。為了使學(xué)生能更加系統(tǒng)地運(yùn)用此目標(biāo)語(yǔ)法，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的情境話題：學(xué)生們?cè)跒長(zhǎng)iu Tao過生日，Miss Li卻缺席了，她正在通過微信用目標(biāo)語(yǔ)發(fā)詢問Liu Tao生日聚會(huì)的細(xì)節(jié)：

在這段對(duì)話中，教師引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用目標(biāo)句型，先師生示范，再生生交流。對(duì)話中，學(xué)生從熟悉的口語(yǔ)自然過渡到現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的一般疑問句問答的訓(xùn)練中，在反復(fù)的對(duì)話交流中學(xué)生充分運(yùn)用了目標(biāo)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。由于這一拓展活動(dòng)用了時(shí)下流行的微信交談方式，學(xué)生非常樂意參與。加之，采用開放型的對(duì)話形式，給學(xué)生無(wú)限的想象空間，學(xué)生便有話可說，對(duì)話也變得豐富起來了，目標(biāo)語(yǔ)法得到了充分的運(yùn)用，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)要從幫助學(xué)生體會(huì)、理解語(yǔ)法出發(fā)，以更好地運(yùn)用語(yǔ)言為目的，不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方式，使枯燥的語(yǔ)法教學(xué)生動(dòng)活潑、趣味盎然，使語(yǔ)法教學(xué)真正“活”起來。教師靈活而又趣味地教，學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)，教師教得愉悅、輕松，學(xué)生學(xué)得開心、高效。

[1]黃明敏，吳寶洪.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法研究[J].教育教學(xué)論壇，2012，（29）.

[2]王電建，賴紅玲，岳可觀.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的原則與方法[J].甘肅教育學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002(4).

[3]王琴.“新課程標(biāo)準(zhǔn)”下小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的定位及策略思考[J].外語(yǔ)教學(xué)研究，2011（3）.?