創(chuàng)造性設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課

摘 要：數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是將小學(xué)生六年來的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與升華的階段，創(chuàng)造性的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)，能夠提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的有效性，使學(xué)生在牢固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)之上進(jìn)行不斷的知識(shí)深化，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并在綜合的練習(xí)中提高數(shù)學(xué)的綜合分析能力。本文將闡述創(chuàng)造性設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的策略，希望為其他小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一些有用的復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)的建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性設(shè)計(jì)；小學(xué)數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是整體數(shù)學(xué)課程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，復(fù)習(xí)的過程就是對(duì)知識(shí)的一個(gè)再加工的過程，使學(xué)生在抓基礎(chǔ)的同時(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的延伸，在反復(fù)練習(xí)中進(jìn)行能力的提升，起到整體知識(shí)與技能的加強(qiáng)作用。

一、 創(chuàng)造性的知識(shí)系統(tǒng)形成

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)的安排是有一定次序的，往往排列在前面的數(shù)學(xué)知識(shí)較為基礎(chǔ)，能夠起到一定的鋪墊作用，而排在后面的數(shù)學(xué)知識(shí)是前面知識(shí)的延伸和深化，因此數(shù)學(xué)教師要在復(fù)習(xí)課當(dāng)中幫助學(xué)生將原本零散的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的相互關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的效率。例如，教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的流程圖，將課本當(dāng)中零散的數(shù)學(xué)知識(shí)通過流程圖的形式進(jìn)行串聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的前后關(guān)系，并在流程圖當(dāng)中更好地樹立整體數(shù)學(xué)知識(shí)觀；除此之外，數(shù)學(xué)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生使用模塊復(fù)習(xí)的形式，將數(shù)學(xué)教材當(dāng)中相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行模塊總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并使學(xué)生在模塊當(dāng)中更好地突破自己的弱點(diǎn)。不難看出，學(xué)生使用創(chuàng)造性的知識(shí)系統(tǒng)形成模式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，能夠提高整體的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率

二、 創(chuàng)造性的習(xí)題內(nèi)容設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課當(dāng)中的習(xí)題內(nèi)容與平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)的習(xí)題是不一樣的，平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中所涉及的數(shù)學(xué)題目往往是對(duì)學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)的一種鞏固與加強(qiáng)，是對(duì)單一知識(shí)的練習(xí)，而復(fù)習(xí)課當(dāng)中的數(shù)學(xué)題目是學(xué)生由基礎(chǔ)單一性的數(shù)學(xué)知識(shí)向綜合性數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的一種過渡，更有針對(duì)性和實(shí)踐性。學(xué)生數(shù)學(xué)能力的強(qiáng)弱并不是由學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)理論知識(shí)的量所決定的，而是學(xué)生能夠使用自己所掌握的數(shù)學(xué)理論知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題的質(zhì)所決定，在這其中所體現(xiàn)的是學(xué)生是否能夠使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。因此，數(shù)學(xué)教師在復(fù)習(xí)課當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將習(xí)題與實(shí)際問題進(jìn)行創(chuàng)造性的聯(lián)系，并在其中暗含對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。例如，在對(duì)“算法”這部分的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師就設(shè)計(jì)了以下復(fù)習(xí)題：韓梅梅在使用計(jì)算器計(jì)算“59×8”時(shí)，發(fā)現(xiàn)計(jì)算器當(dāng)中的“5”按鍵失靈，因此韓梅梅在計(jì)算器上計(jì)算“60×8-8”來得出“59×8”的答案，這不失為一種有效的計(jì)算方法，你是否能夠根據(jù)韓梅梅的算法特點(diǎn)來計(jì)算“59×8”的計(jì)算結(jié)果，寫出至少兩個(gè)算式。從上述習(xí)題當(dāng)中，我們能夠看到，教師將“算法”的內(nèi)容與使用計(jì)算器的實(shí)際生活情境相聯(lián)系，并在題目的創(chuàng)設(shè)當(dāng)中暗含對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及發(fā)散思維的培養(yǎng)，使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，得到綜合能力的提升。

三、 創(chuàng)造性的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)是有效的檢驗(yàn)教師所教授的教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的重要形式，以評(píng)價(jià)的形式對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行檢驗(yàn)，能夠給學(xué)生一種緊張感，使學(xué)生在教師評(píng)價(jià)中激勵(lì)自己、強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)成果。教師對(duì)學(xué)生有效的評(píng)價(jià)，還能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，找到自己在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)當(dāng)中所遇到的問題，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行解決，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)還是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解的階段，能夠促進(jìn)教師更好地針對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出來的問題，進(jìn)行復(fù)習(xí)策略的改進(jìn)，從而提高復(fù)習(xí)的效率?，F(xiàn)階段對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，教師不能只滿足于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的單向評(píng)價(jià)，還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立雙向評(píng)價(jià)、多方評(píng)價(jià)的機(jī)制，從而使“評(píng)價(jià)”在小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)當(dāng)中發(fā)揮最佳的效果。例如，我在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)，制定了一個(gè)評(píng)價(jià)表，在這個(gè)表中包含三部分的評(píng)價(jià)內(nèi)容：其一是數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果、復(fù)習(xí)課中的態(tài)度等的評(píng)價(jià)；其二是學(xué)生之間進(jìn)行的復(fù)習(xí)課中的表現(xiàn)、復(fù)習(xí)效果的評(píng)價(jià)；其三是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教師在復(fù)習(xí)課中的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等的評(píng)價(jià)。從這三種評(píng)價(jià)當(dāng)中，我們不難看出，這是一種雙向、多方參與的評(píng)價(jià)形式，能夠使學(xué)生更加全面地了解自己，從而及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，能夠使數(shù)學(xué)教師在復(fù)習(xí)課中及時(shí)收集學(xué)生的意見，從而改善數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的教學(xué)策略，提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。可見創(chuàng)造性的教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，能夠有效地幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行復(fù)習(xí)課程，實(shí)現(xiàn)極佳效果。

總而言之，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)時(shí)，數(shù)學(xué)教師要幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)的框架形成，使學(xué)生更好地牢固基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性的習(xí)題練習(xí)，使學(xué)生在題目的練習(xí)中，能夠得到綜合分析能力的提升，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生能夠更有效地提升自我的復(fù)習(xí)效果。

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作者簡介：

周杰，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)外國語學(xué)校。