數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)與利用的實(shí)踐研究

摘 要：有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并在豐富的教學(xué)情境中高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。如何在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)與利用有效教學(xué)情境呢？一是新課引入時(shí)，巧設(shè)情境借勢(shì)而為；二是新知探究中，操作情境因勢(shì)利導(dǎo)；三是知識(shí)鞏固上，競(jìng)爭(zhēng)情境應(yīng)運(yùn)而生；四是知識(shí)應(yīng)用上，實(shí)踐情境順?biāo)浦邸?/p>

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)；利用

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。這就要求我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中要精心創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

一、 導(dǎo)入新課時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)借勢(shì)而為

心理學(xué)研究證明：人在情緒低落時(shí)的思維水平只有在情緒高漲時(shí)的一半左右。在導(dǎo)入新課時(shí)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是小學(xué)生認(rèn)識(shí)需要的情感表現(xiàn)，也是小學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的心理基礎(chǔ)。積極的情感會(huì)使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。因此，在課堂教學(xué)中，教師要圍繞課堂教學(xué)的核心目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際來創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)課堂教學(xué)的生成情況不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)明課題。

例如，教學(xué)《解決問題策略》畫圖時(shí)，教師通過談話引出全班學(xué)生的熱烈掌聲，然后借勢(shì)展開：“同學(xué)們，用數(shù)學(xué)的眼光來分析，你會(huì)發(fā)現(xiàn)鼓掌的過程也蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)一些問題嗎？咱們一起來看一下慢鏡頭，你感覺大家兩只手在時(shí)間、方向和運(yùn)動(dòng)結(jié)果上各有什么特點(diǎn)？能不能用畫示意圖的方法表示出來嗎？”然后，教師順勢(shì)引出課題：“剛才你們用畫圖的策略生動(dòng)形象地闡釋了相遇問題的特點(diǎn)，今天我們就來探討用畫圖的策略解決問題。”教師巧妙的創(chuàng)設(shè)了鼓掌情境，有助于學(xué)生初步形成兩個(gè)物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的直觀經(jīng)驗(yàn)，使得課題的引出像呼吸一樣自然。

二、 新知探究中，操作情境因勢(shì)利導(dǎo)

知識(shí)的形成和內(nèi)化不是光靠教師的講解、灌輸以及學(xué)生的機(jī)械記憶就可以完成的，必須通過學(xué)生親身體驗(yàn)和感知，并與他們自己的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)相融合，才能被理解掌握，而且是終生難忘的。因此，教學(xué)過程中教師應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。

教學(xué)《面積和面積單位》一課時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了“面積”的概念之后，組織學(xué)生探究有關(guān)“面積單位”的知識(shí)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的操作情境，先分發(fā)給每一名學(xué)生兩個(gè)面積大小比較接近的長方形，既看不出它們準(zhǔn)大誰小，也不能用重疊的方法比較出大小，怎么辦呢？安排學(xué)生分小組操作探究：在這兩個(gè)長方形內(nèi)擺一擺小長方形、正方形、正三角形、圓片，想辦法來比較出它們的大小。通過一系列的操作活動(dòng)，學(xué)生得出：“比較兩個(gè)圖形面積的大小，要用統(tǒng)一的面積單位進(jìn)行測(cè)量?！本o接著我又組織學(xué)生辯論：“用什么樣的圖形表示面積單位比較合適？為什么？”學(xué)生討論后，一致認(rèn)為選用正方形測(cè)量最方便。我告訴學(xué)生：“其實(shí)其他的圖形也是可以的，只是選擇正方形最合適?！睂W(xué)生不同觀點(diǎn)的交鋒、辯駁、修正，加深了對(duì)“統(tǒng)一面積單位必要性”的認(rèn)識(shí)。通過合作學(xué)習(xí)，充分展示各個(gè)層次學(xué)生的思想觀點(diǎn)及對(duì)知識(shí)的不同側(cè)面的理解認(rèn)識(shí)，每個(gè)學(xué)生的思維和智慧都被歸納整合，最后群體共享，從而使每個(gè)學(xué)生的知識(shí)體系得更全面、更深刻的建構(gòu)。

三、 知識(shí)鞏固上，競(jìng)爭(zhēng)情境應(yīng)運(yùn)而生

小學(xué)生都具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，尤其相互競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的刺激作用。數(shù)學(xué)課堂可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以適時(shí)、適度采用爭(zhēng)先、競(jìng)賽等方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在低年級(jí)學(xué)生掌握了一些口算的方法后，為了加強(qiáng)鞏固學(xué)習(xí)成果，必須進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，而反復(fù)練習(xí)又顯得十分單調(diào)枯燥。因此，可在練習(xí)中采取“開火車”“找朋友”“奪紅旗”“摘蘋果”以及分組比賽等方式進(jìn)行，這些游戲是小學(xué)生十分樂意接受的，通過這些游戲開展，不僅使學(xué)生在游戲中學(xué)到新知識(shí)，鞏固新知識(shí)，而且使學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生力爭(zhēng)上游的精神。例如，教學(xué)《8的乘法口訣》時(shí)，當(dāng)學(xué)生探究了計(jì)算方法后，便創(chuàng)設(shè)了8個(gè)小組進(jìn)行登山賽的情境。先說明比賽規(guī)則，各小組做好準(zhǔn)備，隨著教師“開始”一聲口令，各小組快速計(jì)算黑板上自己組的題目，每計(jì)算對(duì)一個(gè)就算登上一個(gè)臺(tái)階，看哪組學(xué)生能最快地到達(dá)山頂，奪得紅旗。在這個(gè)游戲中，不僅提高了學(xué)生的計(jì)算能力，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和爭(zhēng)先意識(shí)，也鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

四、 知識(shí)應(yīng)用上，實(shí)踐情境順?biāo)浦?/p>

小學(xué)生對(duì)新奇未知的事物具有天生的好奇心，而數(shù)學(xué)知識(shí)本身又是十分枯燥和單調(diào)的，要使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，就必須創(chuàng)造符合兒童自身年齡的特點(diǎn)的情境。在知識(shí)的應(yīng)用上，創(chuàng)造富有情趣的實(shí)踐活動(dòng)情境，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課《幾何小實(shí)踐》時(shí)，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)了搭、找、畫、剪的活動(dòng)情境。

一搭：通過用彩色橡皮泥球和小棒來搭出長方體和正方體，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中掌握長方體、正方體的特點(diǎn)，理解它們共同點(diǎn)和不同點(diǎn)的聯(lián)系。

二找：再讓學(xué)生找出生活中的正方體和長方體物品，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)無處不在，感知生活中的許多問題都要用數(shù)學(xué)知識(shí)解決，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

三畫：利用三角尺、直尺畫一些三角形、長方形和正方形，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中進(jìn)一步了解三角形、直角三角形、正方形、長方形的特點(diǎn)，更好地進(jìn)行區(qū)分他們之間的聯(lián)系與區(qū)別。

四剪：用剪出長方形、正方形和直角的活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的想象力，通過學(xué)生活動(dòng)操作不僅加深了學(xué)生對(duì)平面圖形的認(rèn)識(shí)，還能使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展自己的創(chuàng)造力。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與利用是貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整個(gè)過程的，其方法與途徑也是多樣的。有效的教學(xué)情境能引發(fā)學(xué)生各種各樣的疑問和思考，使學(xué)生的產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，并在豐富的教學(xué)情境中高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。總之，不同的教學(xué)內(nèi)容需要教師選擇不同的表現(xiàn)手段和方式，采用不同的教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)踐證明，教師若能根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)和利用各種有效情境，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化組合，就能找到教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)。

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作者簡(jiǎn)介：

張繞齊，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市宿豫區(qū)順河中心小學(xué)。