小學數學與生活

摘 要：《課程標準》中指出：“數學教學是數學活動，教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境。”數學的興趣和學習數學的信心對學生來說是十分重要的問題，教師就應該將學生的生活與數學學習結合起來，讓學生熟知親近現實的生活數學走進學生視野，進入數學課堂，使數學教材變的具體、生動、直觀，使學生感悟，發現數學的作用與意義，學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數學作用意識。

關鍵詞：小學；數學；生活化

我們每個人生活在這個世界上，無時無刻會用到我們所學的數學知識，特別是小學所學習的數學知識。作為從教小學數學數年的我，在教學生書本上數學知識的同時，時刻不忘數學知識在實際生活中的作用。文藝理論家車爾尼雪夫斯基說過：“藝術來源于生活，卻又高于生活。”我覺得實在可以引用為“數學來源于生活，卻又緊密聯系于生活”。那么，在實際教學中，如何讓數學知識與實際生活緊密聯系在一起呢？數學教學內容應力求從學生熟悉的生活情境出發設計數學問題，讓學生真正體驗數學與生活的關系，從而實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學”。

一、 數學應用應生活化

我們每一個教師要讓學生體會到：數學是“運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題的，是必要的日常生活的工具。”因此我們要引導學生把所學知識聯系、運用于生活實際，可以促進學生的探索意識和創新意識的形成，培養學生初步的實踐能力，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。如教學在教完“圓的周長和面積”后，讓學生到操場測一測學校操場的周長和面積；體會一下跑道的周長和運動場的面積分別是指什么，該怎樣來求；聯系學生的實際.可以有意識地讓學生到操場跑一跑，看一看，測量一下，體驗周長和面積具體指的是哪些。這樣做加強了學生對數學知識的理解，體會到解決問題的一種快樂享受。數學在生活中的應用是很廣泛的。通過解釋一些生活現象，使學生更深地感受數學與現實生活的密切聯系。要讓學生運用數學知識解決實際問題，如在學習“按比例分配”后，讓學生運用所學知識解決一個院子五戶人家每月的電費收繳情況的問題：怎樣收？按怎樣的比例收？該怎樣列式算？這樣學生可以得出自家用電是否合理的判斷，并做出今后用電怎樣來節約，對學生進行節約的教育。通過收集、描述、分析數據的過程，得出了自家用電是否合理的判斷，并做出今后用電情況的決策。這樣既滲透了環保的教育，又使學生感受到數學知識的應用。

二、 數學理解生活化

生活是數學的源泉，生活中更是充滿著數學問題。善于捕捉生活現象，溝通數學知識與生活實際的聯系，把生活中的問題逐步抽象成為數學問題，是激發學生學習興趣，并使之產生學習需要的有效方法。新的課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，探索數學規律，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中我們要善于從學生的生活中抽象數學問題，從學生的已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學與生活的聯系——數學無處不在，生活處處有數學。

如：在教學兩位數乘法后，安排這樣一個數學問題，學校組織師生去公園游玩。老師28人，小朋友150人。公園門口寫著：門票成人每人30元，學生每人15元，團體30人以上每人20人。請同學們設計一種你認為最好的購票方案。對這個問題，不同的學生有不同的設計方案：

1. 全買團體票：（28+150）×20=3560元

2. 不買團體票：28×30+150×15=3090元

3. 一部分買團體票，一部分不買：（28+2）×20+（150-2）×15=2820元

通過不同的方案的比較，培養學生應用數學知識理財的意識。

三、 日常生活“數學化”

孩子們的知識應該是在對話中形成，在交流中重組，在共享中倍增。在今天的“課堂超市”環節中，這一切體現得淋漓盡致。如：我先出示了文具價目表：籃球95元/個，排球50元/個，之后出示了一個數學問題，“買4個排球和6個籃球共要多少錢？”這樣的數學問題，沒有用新教材的學生一般的解題思路只有這一種“95×6+50×4”，可是使用了新教材的孩子們卻出現了多種解決方法：（1）95×6+50×4；（2）（95+50）×4+95×2；（3）（95+50）×6-50×2。

通過“課堂超市”展示，使我們的數學走進了生活，使我們的孩子們體驗到了解決問題策略的多樣性，促使了孩子的思維開放性，培養了他們的實踐能力和創新能力。

四、 適時布置課外作業，培養學生發散思維和創新能力

在數學教學中，課堂上的作業固然重要，那是學習了理論知識，重要的是把所學知識運用到實際生活中，所以，適時布置一些與實際生活緊密相關的數學課外作業也非常重要。例如，回家幫媽媽買菜、買米、買肉等一頓飯所需的食品，列出每個菜品里所有材料，每個菜里油鹽佐料、蔬菜肉食等各有多少，計算一頓飯的成本。又如，農村家庭里要硬化一塊壩子，根據面積或體積計算硬化這樣一塊壩子所需的水泥、沙、石等材料，各種材料價格到當地了解，然后計算所需資金是多少。這樣的問題情境在生活中普遍存在，但學生往往不會把課堂上學的知識運用好，所以教師要適時布置一些這樣的課外作業讓學生去做，這有利于培養學生的發散思維和創新能力。

五、 結語

綜上所述，數學教學內容應力求從學生熟悉的生活情境出發設計數學問題，讓學生真正體驗數學與生活的關系，注重學生知識的形成過程，注重學生能力的培養，能引導學生把數學知識運用于實踐，符合素質教育的要求，使學習變得通俗、有趣、生動，使數學教學實踐變得更有活力，從而實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學”。

參考文獻：

[1]鄭辛革.小學數學教學要與生活實際相結合[J].新課程研究（基礎教育），2008（09）.

[2]喬毓雯.生活中處處有數學[J].青少年日記（小學生版），2010（12）.

作者簡介：

袁盛俊，四川省涼山彝族自治州，四川省越西縣南城小學。