淺析高職文理兼收學生基礎化學教學問題及對策

摘 要：新形勢下，高職院校部分專業(yè)實行文理兼收有利于滿足社會對復合型人才的需求，但由于文理科學生在學習方法、思維方式、人文素養(yǎng)、溝通及表達能力方面都有所不同，導致基礎化學課程教學目標難以達成，教學質(zhì)量不高。本文通過對高職院校文理兼收學生基礎化學教學中問題進行分析并提出解決策略。

關鍵詞：高職；基礎化學；文理兼收

高職基礎化學是應用化工、工業(yè)分析、環(huán)境監(jiān)測、生物工程、食品營養(yǎng)與檢測等眾多專業(yè)的基礎性課程，是學好后續(xù)專業(yè)課程的基礎，對學生畢業(yè)后從事化學化工、環(huán)境監(jiān)測、分析檢測以及化學相關的其他領域工作具有重要作用。因此，基礎化學課程教學質(zhì)量的好壞，直接影響學生對后續(xù)其他化學專業(yè)課程的學習，更會影響學生畢業(yè)后崗位工作能力。

在目前社會對人才需求新形勢下，為了促進高職學生人文素養(yǎng)提高，培養(yǎng)復合型高技能人才，高職院校許多理工科專業(yè)實行文理兼收的招生模式，這對高職院校的可持續(xù)發(fā)展具有理論和實踐上的可行性。但是，由于文理科學生數(shù)理基礎差異，課時的限制以及教師教學方法老套等原因，文理兼收也給高職院校基礎化學教學帶來不少困難。因此，細致分析基礎化學教學中的困難原因，并找到相應解決辦法，是提高高職基礎化學教學質(zhì)量的關鍵所在。

一、 文理兼收學生基礎化學教學存在的問題

（一） 學生缺乏學習興趣

高中階段文理科學生在化學課程學習內(nèi)容和學習時間上本身就存在很大差異，導致了高職文科學生在基礎化學學習起點上就有很大差異，這直接導致學習效果有很大的不同。調(diào)查表明，高中文理分科階段，學生選擇讀文科很大一部分原因是學生覺得化學知識學習難度大，難以培養(yǎng)其學習興趣。此外，高職志愿填報約有1/5的文科學生專業(yè)是有家長填寫，對自己所學專業(yè)完全不了解，認為自己高職階段的學習目標就是順利畢業(yè)后就業(yè)，缺乏必要的學習興趣和學習激情。高職入學一段時間后學生因學習不感興趣退學或休學的情況也時有發(fā)生。

（二） 文理科學生學習能力及思維方式差異性大

理科學生從高中分科開始，就對學習思維方式有了比較好的鍛煉，擅長于理性思考，具有對原理和公式定律的運用能力和知識遷移能力。而文科學生的學習思維方式主要是以感性思考為主，同時源于高中的學習方法主要是以背誦記憶為主，在基礎化學課程學習上沿用以前的方法，認為即使老師上課的時候，沒有跟著老師思路走，只要課下背誦下來也能掌握知識點，從而造成很多文科學生不能運用知識點解題，在基礎化學課程學習上倍感困難。

（三） 教師教學方法束縛

據(jù)相關統(tǒng)計，從事高職基礎化學課程教學的教師大多具有理工類相關專業(yè)背景，在課程教學方法上容易按照多年來學習和教學的既定模式進行講解，在教學方式和教學思維上沒有考慮到文科學生實際情況，常表現(xiàn)在對知識點的講解上太拘泥于理論上的邏輯解釋，而不能用一種形象化的方式來表達，這對于感性思維為主的文科類學生來說無疑是很難接受的，對于基礎化學中一些重點知識和難點知識更加凸顯。針對基礎知識差異較的文理科大學生，簡單采取相同教學模式，勢必會導致理科學生覺得學習內(nèi)容太簡單，文科學生出現(xiàn)學習內(nèi)容“消化不了”的局面，無法達到良好教學效果。

二、 解決文理兼收學生基礎化學課程教學存在問題的對策

（一） 激發(fā)學生學習興趣

興趣和愛好才是最好的老師，只有學生對學習的內(nèi)容感興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲望，積極主動投入學習中。在進行基礎化學課程或其他專業(yè)課程學習之前，學校要多開展化學方面的知識講座，要讓學生充分了解專業(yè)情況和發(fā)展趨勢，讓學生形成認同感，幫助文科學生樹立學習的自信心。同時，在基礎化學教學中，教師應多關注文科學生學習情況，多與他們進行交流，耐心解答學生疑問，課程講授中應穿插一些與生產(chǎn)生活實際相關的化學小故事，激發(fā)文科學生好奇心和學習積極性。

（二） 改革教學方法

1. 利用翻轉課堂教學方法進行教學

翻轉課堂，或稱“顛倒課堂”，是將傳統(tǒng)的課堂教學結構翻轉過來，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習決定權從教師轉移給學生。這種教學方法有助于提高學生學習主動性的同時也有利于教師發(fā)現(xiàn)學生所學知識點上存在的不同問題，針對文理兼收學生學習基礎化學的差異，認可教師可以根據(jù)文理科學生制定不同的教學視頻，在課堂是根據(jù)學生掌握知識的程度，分別進行輔導。

2. 進行分組分層次教學

對學生進行分組分層次教學能很好避開文理科學生的個性差異及接受能力不同的問題。根據(jù)學生情況將通一各專業(yè)的文理科學生進行打亂重新進行分班分層次教學。對于文科學生要強調(diào)課前預習，只有這樣才能做到課上對知識理解和課后消化，并根據(jù)基礎化學教學大綱授課的同時適當補充部分高中化學知識，打牢他們基礎，這樣既大叫教學目標，有滿足文理科學生對不同知識點難度的需求。課下，對文理科分班學生進行混合后分組，組成六至八個的學習小組，每組學生在教師指導下通過互助合作，解決學習中問題，達到文理兩個層次學生互補效果。

（三） 構建并實施多元化課程評價體系

建立科學有效的課程評價體系，是反饋、調(diào)整和改進教學活動，提高基礎化學課程教學質(zhì)量的重要保證。也是促進和激勵學生學習的重要機制。傳統(tǒng)的高職基礎化學課程評價形式主要是平時作業(yè)成績和期末考試，形式單一，難以體現(xiàn)評價意義。要實現(xiàn)評價功能就必須對評價體系和手段進行改革，重新構建一套符合基礎化學課程特點和高職文理科學生發(fā)展需要的多元化課程評價體系，包括分組分層教學過程中學生課堂討論和問題回答情況、學生上課出勤情況、期末考核成績等總結下評價，充分發(fā)揮評價對學生的激勵、促進和發(fā)展作用。

三、 結語

文理兼收專業(yè)滿足了用人單位對復合型人才的需求。但是對于基礎化學課堂教學來說，文理兼收使得學生學習水平參差不齊，針對這種問題，教師要以學生為本，通過調(diào)整教學內(nèi)容、采取有效教學方法、進行科學的教學改革，從而激發(fā)學生學習興趣和學習激情，就能夠在很大程度上解決文理兼收專業(yè)學生基礎化學課程學習上問題。

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作者簡介：

楊娜，四川省南充市，南充職業(yè)技術學院。