淺談如何進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，教育的改革，重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的素質(zhì)教育已是目前教育改革的核心。而教改中的一項(xiàng)重大創(chuàng)新就是“生本教育”，在教育改革中正是所重視和強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)教育，它與“師本教育”有著重大的區(qū)別。本文將從對(duì)生本教育的認(rèn)識(shí)、生本教學(xué)模式與其在課堂中帶來(lái)的變化三個(gè)部分對(duì)生本教育做個(gè)解釋。

關(guān)鍵詞：生本教育；課堂教學(xué)；前置作業(yè)

“生本教育”其實(shí)是基于前人的基礎(chǔ)作出的一種嘗試，它雖不是真理，但它就像之前提出過(guò)的以教師為主，以教案設(shè)計(jì)為主的嘗試。在教育策略中，“生本教育”正在不斷完善中，在中國(guó)，“生本教育”是否適合，還有待熱心教育的人對(duì)它不斷深入地認(rèn)識(shí)與完善。

教師在每次上課前要向?qū)W生說(shuō)明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生首先要知道自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，心中有數(shù)，才能做到胸有成竹。所以，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)要以學(xué)生為主體，要根據(jù)學(xué)生目前的發(fā)展?fàn)顩r，使目標(biāo)通過(guò)模仿可以解決這些問(wèn)題。學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生處于最佳狀態(tài)。下面分別就閱讀課這種課型的教學(xué)模式進(jìn)行闡述。

一、 課型特征

閱讀課是通過(guò)思維導(dǎo)圖，加入有圖片的句子或文章提供一個(gè)有一定意義的語(yǔ)篇綜合性練習(xí)活動(dòng)，包括閱讀理解短文，在有意義的語(yǔ)境中，選擇詞語(yǔ)抄寫組合并完成句子，以及有個(gè)性的書寫配圖活動(dòng)，主要是幫助學(xué)生更深地加強(qiáng)本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)句型和短語(yǔ)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是為了傳授給學(xué)生閱讀技巧，加強(qiáng)其閱讀技能，培育和提升學(xué)生閱讀文章的能力。從而正確地理解文章的主要內(nèi)容和思想意義。

二、 模式建構(gòu)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)是語(yǔ)篇教學(xué)，學(xué)生都是通過(guò)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)而獲取了大部分知識(shí)。Prereading、Whilereading和Postreading在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中非常重要，能否有效提升這三個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)的有效性成為決定語(yǔ)篇教學(xué)是否成功的關(guān)鍵因素，那么如何在小學(xué)英語(yǔ)高段語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中有效率地實(shí)施生本課堂呢？我們認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討，具體以PEP六年級(jí)Unit 6 B Read and write《Robin and the Ant》為例：

（一） PreReading——任務(wù)導(dǎo)入，重視學(xué)生參與

教學(xué)模式的操作容易混亂是語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。那么Prereading的重點(diǎn)該如何導(dǎo)入呢？我們認(rèn)為，應(yīng)設(shè)計(jì)與語(yǔ)篇主要內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)型活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)去探索、研究，才能為進(jìn)入語(yǔ)篇初學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生消除影響語(yǔ)言輸出的部分障礙，這樣就能為順利閱讀做好合理鋪墊。

1. 布置預(yù)測(cè)任務(wù)，引探導(dǎo)入

在PreReading布置預(yù)測(cè)任務(wù)是語(yǔ)篇教學(xué)的有效導(dǎo)入方式之一，主要是通過(guò)讓學(xué)生完成探索型任務(wù)活動(dòng)，在學(xué)生已有的知識(shí)背景和語(yǔ)篇內(nèi)容之間建立連接，順利進(jìn)入語(yǔ)篇閱讀的學(xué)習(xí)。在這一課上課前讓學(xué)生思考Where is Robin？ 激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的欲望，自發(fā)地想去探索究竟，而不是教師直接告訴他們。

2. 布置活動(dòng)任務(wù)，聯(lián)想導(dǎo)入

在每個(gè)單元閱讀后PEP教材都有與語(yǔ)篇主題內(nèi)容相關(guān)的兒童歌曲，也有很多文本配圖，這樣語(yǔ)篇教學(xué)就有豐富的素材可以作為參考。在語(yǔ)篇閱讀前教師可以充分利用這些資料布置活動(dòng)任務(wù)，利用兒歌和文本配圖使語(yǔ)篇內(nèi)容形象地展現(xiàn)出來(lái)了，揭示語(yǔ)篇主旨，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇內(nèi)容和主題，為順利閱讀打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。利用插圖讓學(xué)生聯(lián)想螞蟻們真的能把Robin救出來(lái)嗎？挖掘文本潛在的焦點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)展。

（二） WhileReading——注重學(xué)生的親身體驗(yàn)

WhileReading是英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的關(guān)鍵，整體語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)非常重要，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)不同角度的語(yǔ)言運(yùn)用情景，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出。這是語(yǔ)篇教學(xué)的精彩所在，但又不能忽視局部教學(xué)，需要在PreReading打下的扎實(shí)基礎(chǔ)上由易到難，層層深入，這樣操作起來(lái)就不會(huì)混亂了。在這個(gè)基礎(chǔ)上，WhileReading的教學(xué)應(yīng)當(dāng)在PreReading的基礎(chǔ)上采取由泛讀再到精讀的情景教學(xué)模式。

1. 泛讀語(yǔ)篇，創(chuàng)設(shè)直觀情景

直觀情景的創(chuàng)設(shè)，就是讓學(xué)生能夠直接運(yùn)用語(yǔ)篇中的語(yǔ)句，即語(yǔ)篇情景的再現(xiàn)。雖然經(jīng)過(guò)Prereading環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，學(xué)生已經(jīng)初步了解語(yǔ)篇的主題，語(yǔ)篇閱讀的難度雖降低了，但是學(xué)生語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)還有新的句型，而如果讓學(xué)生讀讀停停，一邊讀一邊學(xué)習(xí)新句型，學(xué)起來(lái)不僅單調(diào)無(wú)趣，而且語(yǔ)篇的整體性被破壞了，這就需要再置情境來(lái)突破，進(jìn)而做到整體和局部、點(diǎn)和面相結(jié)合。

2. 精讀語(yǔ)篇，創(chuàng)設(shè)模擬情景

教師提出三個(gè)問(wèn)題：a. Why is the ant afraid？ b. Why is Robin worried？ c. Why are they happy at last？ 學(xué)生帶著這3個(gè)問(wèn)題認(rèn)真閱讀文本內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生找到Ant is afraid的原因時(shí)，學(xué)生模仿錄音跟讀Robin is going to sit the grass when he hears，“wait！”教師做出請(qǐng)等一下的動(dòng)作，讓學(xué)生跟著模仿并跟讀這一句話。再追問(wèn)學(xué)生What will happen？學(xué)生找到答案“ Dont worry. I wont sit on you！ ”看著教師的動(dòng)作，學(xué)生已經(jīng)不知不覺(jué)地理解了其中的意思。再問(wèn)學(xué)生Now how does the ant feel？他們自然而然地體會(huì)到了ant內(nèi)心的高興以及對(duì)robin的感激之情。從而學(xué)生自主運(yùn)用句式的實(shí)踐能力進(jìn)而被提高了，語(yǔ)言應(yīng)用能力也得到提升。

總的來(lái)說(shuō)，課堂的導(dǎo)入通過(guò)任務(wù)的鋪墊、整體語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)和實(shí)踐活動(dòng)的綜合拓展有效實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本的高效課堂”的教學(xué)模式，不僅能夠使小學(xué)生更好地理解語(yǔ)篇內(nèi)容，提升運(yùn)用英語(yǔ)的能力，還能夠培養(yǎng)他們對(duì)閱讀的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

龐俏俏，浙江省臺(tái)州市，臺(tái)州市天臺(tái)縣白鶴鎮(zhèn)中心小學(xué)。