淺議小學數學課堂教學的優化策略

摘 要：讓數學教學走進生活，讓數學內容走進學生生活，使學生感悟和體驗到數學就在自己身邊，讓數學活動體驗學生生活，使學生感受到生活中處處有數學，數學與生活關系密不可分，從而使數學知識形象化生動化，使學生充滿學習數學的熱情與興趣，這樣才能最大限度地優化小學數學課堂的教學效果。一句話，拉近生活，使課堂生活化，可以說是優化小學數學課堂教學的必要而且最有效的途徑。

關鍵詞：小學數學；教學課堂；優化提高

數學源于生活，又應用于生活之中，要讓學生自主的參與數學活動是新課標的基本體現。要適應新課標之需求，全面提高教學質量，就必須從課堂教學入手，向40分鐘要質量，在這有限的時間中獲取最佳的教學效果。現就根據我多年的教學經驗，談談農村數學課堂教學的方法，供廣大教師共勉。

一、 教學引入要能激起興趣，開啟學生思維

數學教學的成敗，很大程度取決于學生對數學知識的興趣。怎么才能使小學生從小愛學數學呢？美國心理學家布雷納指出：學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。要想讓學生能學好一堂數學課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火。

首先，教師要緊密聯系實際生活，用學生熟知的實例引入。數學知識比較抽象，怎樣才能使學生聯系實際，化難為易呢？那就要注重學生的生活經歷，因為生活經歷是數學知識的源泉，所以教師要善于用生活實例引入，讓學生對數學倍感親切。如三年級“連乘應用題”，教師可以手拿2盒水彩筆問學生：買2盒水彩筆要付多少錢？學生非常高興，搶答：“要付10元”，非常好，你是怎樣算出來的呢？學生中有的講“先算出每盒要付多少錢，再算2盒要付多少錢”……這樣，連乘應用題還沒有出，就把學生解題思路打開了。

其次，教師要善于復舊引入，為學生鋪路搭橋，抓住知識連接點是復舊引新的捷徑。如一年級“0的認識”，教師先分發給學生1到5的數字卡片，再請小朋友們在桌子上擺出課前準備的各種各樣的卡片（有幾何圖形、有水果卡片、動物卡片等），這時學生興趣非常濃。教師馬上在黑板上畫出大大的圓圈，接著在圓圈里放東西，讓小朋友舉數字卡片。突然，教師做一個手勢，圓圈里一樣東西也不放，小朋友們呆住了，全班一張數字卡片也舉不出來了，由此引出了“0的認識”。

再次，教師要開展豐富多彩的游戲導入，讓課堂趣味無窮。游戲是學生最喜歡的，如能把游戲運用到課堂教學中去，定然效果倍增。如教學一年級“1、5的認識”時。教師可以開展這樣的游戲“小朋友，請摸摸耳朵，眨眨眼睛，揮揮左手，搖搖腦袋”（生隨老師一起做）。用“摸耳、眨眼、揮手、搖腦袋”，使學生置身于輕松的氛圍之中，用學生熟知的“手”展開教學，讓學生在游戲玩樂中進行，體現了“玩中學，學中玩”的教學思想。對培養學生的創新意識和激發學習興趣無疑起了很好的作用，可讓課堂趣味無窮。

最后，教師要精心設計動手操作環節，啟迪學生心智。動手操作是啟迪學生思維的良好手段。例如教學一年級“9加3”這一內容時，教師首先教學生背1和9的好朋友歌，然后在桌子上的左邊擺9根小木棒，再在右邊找9的好朋友1，也就是在3里面拿1根小木棒出來和9湊成10，最后再把剩下的2加起來就得到9加3=12了，這樣的教學方法取材簡單，易操作，學生易于接受。

二、 教學過程要善于引發學生探究、思考，主動獲取知識

如何引導學生主動去探求新知識是課堂教學中發揮學生主體作用的一個重要標志。因此，一堂好課就應該圍繞“思考”二字。怎樣使學生積極思考呢？教師是關鍵，要緊緊抓住一個“探”字、突出一個“主”字。即教師的主導與學生主體的結合，把教與學融合在一起，讓學生主動獲取知識。首先，讓學生直觀感知，手腦并用。學生理解和掌握知識必須以感性認識為基礎。如果感性豐富，表象清楚，理解就深刻。如“長、正方形面積”，先讓學生準備好16個邊長為1厘米的正方形，然后讓學生擺一個長方形或正方形，讓學生從面積大小與長寬的關系，去推導面積公式。其次，讓學生觀察比較，思索發現。如教“乘法分配律”，先讓學生計算“鉛筆每支3角錢，橡皮每塊5角錢，買5支鉛筆和5塊橡皮共應付多少錢？”這類題目，根據學生列式，板書兩個算式再連上等號：3×5+5×5=（3+5）×5。啟發學生觀察比較，用自己的話歸納出乘法分配律。再次，嘗試探究，悟出道理，把探究性嘗試的活動組織進教學過程，有利于發揮學生的主動性、積極性，也是開發智力，培養能力的有效措施。

三、 練習要精選，循序漸進

教師應努力做到練習少而精，確保練習一步到位。要想精練，練習的設計就要以一當十，以少勝多，抓住有代表性，有典型性的習題來練。練一題，管一類，重在讓學生舉一反三，觸類旁通。力求以數量相對較少的練習獲得知識的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，從而達到練習的優化，以少勝多的目的。讓學生得到全面的提升，從而激發學生的學習積極性和主動性。

總之，小學數學是一門充滿趣味性、豐富多彩的課程，課堂教學又是學校教學的主陣地。在實際教學過程中，教師不但要掌控全局、發揮主導作用，還要發揮學生的主體作用，從而激發學生學習興趣，啟發學生思考，引導學生觀察、操作、表述，指點學習方法，控制與調整學生學習活動。只有緊緊地圍繞新課程改革的目標和要求，轉變陳舊的課堂教學方式方法，才能提高數學課堂教學效率。

參考文獻：

[1]徐培.在情境中學習[M].江蘇教育出版社，2001.

[2]徐杏花.數學課堂巧設疑[J].教學月刊，2006.

[3]王海兒.緊密聯系生活 培養學生數學應用能力[M].寧波出版社，2005.

作者簡介：

蘭劍，貴州省黔南布依族苗族自治州，甕安縣實驗學校。