小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)感培養(yǎng)

摘 要：閱讀教學(xué)其主要教學(xué)目的就是提高學(xué)生的閱讀能力，而語(yǔ)感的培養(yǎng)對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力具有非常重要的作用。但就目前的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要性，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力逐漸降低，這就需要相關(guān)教育工作者采取合理的措施進(jìn)行解決。基于此，本文主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)感培養(yǎng)進(jìn)行了深度的探討研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；語(yǔ)感；培養(yǎng)；措施

語(yǔ)感其實(shí)就是指人腦對(duì)語(yǔ)言、語(yǔ)感內(nèi)涵及規(guī)律進(jìn)行快速識(shí)別，直接理解及整體判斷的過(guò)程。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，不僅可以提高學(xué)生認(rèn)知水平，而且還可以陶冶學(xué)生的情操，更可以在一定的程度上提高學(xué)生的閱讀能力。因此，小學(xué)作為學(xué)生發(fā)展的初級(jí)階段，更應(yīng)該重視語(yǔ)感的培養(yǎng)，以便于更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、 培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要性

（一） 提高學(xué)生的認(rèn)知水平

在新課程理念的要求之下，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。據(jù)驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，既可以提高學(xué)生的認(rèn)知水平，還可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。只有讓學(xué)生了解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵之后，學(xué)生才可以展開(kāi)豐富的想象力，在閱讀課文時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)自己的語(yǔ)感能力，來(lái)揣摩文章的內(nèi)涵，以此來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

（二） 陶冶學(xué)生的高尚情操，提高學(xué)生的精神水平

眾所周知，語(yǔ)感對(duì)培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)、陶冶學(xué)生的高尚情操具有非常重要的作用。所以，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該通過(guò)多種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，這樣學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，可以透過(guò)語(yǔ)言文字，來(lái)了解作者的生活背景，掌握作者的社會(huì)經(jīng)歷，進(jìn)而讓學(xué)生可以更加地了解文字帶來(lái)的內(nèi)涵，體驗(yàn)文章的真實(shí)情感，并與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，以此來(lái)提高學(xué)生的精神水平，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目的。

（三） 提高學(xué)生的交際能力

語(yǔ)言是人們?nèi)粘＝煌闹匾ぞ撸囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，能夠滿足學(xué)生的交際需求，從而在一定的程度上提高學(xué)生的交際能力。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的敏感度，尤其是在讀課文內(nèi)容時(shí)，可以更加清楚的表達(dá)出對(duì)自身的思想感情與思想，從而在一定的程度上提升學(xué)生的交際能力。

二、 在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的有效措施

（一） 加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感

朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感最重要的方式，所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師一定要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，如：示范訓(xùn)練、引領(lǐng)訓(xùn)練，或者讓學(xué)生以小組為單位并分配角色進(jìn)行朗讀，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，突出學(xué)生的主體作用，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，為提高學(xué)生閱讀能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。譬如：在教學(xué)北大師版《兩個(gè)農(nóng)夫》的過(guò)程中，先讓學(xué)生自由組合，分別擔(dān)任農(nóng)夫，進(jìn)行朗讀，再或者采用示范朗讀的方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境中，以便于感染學(xué)生的情趣，集中學(xué)生的注意力，最重要的一點(diǎn)就是可以提升教學(xué)效果，讓學(xué)生在朗讀文章的過(guò)程中能夠收獲更多的文化知識(shí)。

（二） 創(chuàng)設(shè)感悟情境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

經(jīng)過(guò)相關(guān)教育工作者的不斷實(shí)踐與印證發(fā)現(xiàn)，如果教師只是采用語(yǔ)言文字及相應(yīng)的工具書(shū)來(lái)講解課文，學(xué)生不僅不能更好地理解其中內(nèi)涵的，也可能會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而如果在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，將枯燥無(wú)味的理論知識(shí)用一種更加生動(dòng)形象的方式表現(xiàn)出來(lái)，可以引領(lǐng)學(xué)生入境，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

1. 合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)得到了廣大教育工作者的支持與重視，因其不僅可以將枯燥無(wú)味的理論知識(shí)用一種更加生動(dòng)形象的方式表現(xiàn)出來(lái)，還可以讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)器官以及聽(tīng)覺(jué)器官去形象的感受當(dāng)時(shí)作者所描繪出的情感，使學(xué)生可以在了解基礎(chǔ)情感的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)自身的語(yǔ)感。要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，教師一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況以及實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容合理的應(yīng)用多媒體技術(shù)，運(yùn)用多媒體技術(shù)的視頻功能給學(xué)生還原作者當(dāng)時(shí)所描繪的景物以及內(nèi)容，這樣才可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知程度，以及啟發(fā)學(xué)生的想象力，在豐富的語(yǔ)言文字中去感悟知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，延伸知識(shí)，最重要的一點(diǎn)就是學(xué)生的語(yǔ)感也在潛移默化中得到培養(yǎng)。譬如：在教學(xué)北大師版《美麗的武夷山》的過(guò)程中，教師可以利用多媒體技術(shù)先給學(xué)生展示出有關(guān)于武夷山的優(yōu)美圖片，然后教師再利用多媒體技術(shù)的語(yǔ)言功能，給學(xué)生朗讀一遍課文，并要求學(xué)生跟讀，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的目的。

2. 尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提供一個(gè)自由發(fā)揮的空間

在語(yǔ)文新課程中有明確的提出：要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，突出學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮。所以，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該多給學(xué)生提供一個(gè)自由發(fā)揮的空間，給學(xué)生插上一雙翅膀，讓學(xué)生自由朗讀，引導(dǎo)學(xué)生去探索出合適自身發(fā)展的朗讀方法，以此來(lái)讓學(xué)生有一種如見(jiàn)真人的心理感受，從而更好地理解語(yǔ)言，去慢慢品味語(yǔ)言文字帶來(lái)的情感體驗(yàn)。

（三） 讀文品情，強(qiáng)化語(yǔ)感

要想更好的體味出語(yǔ)言的內(nèi)涵，除了需要學(xué)生仔細(xì)揣摩文字，還需要學(xué)生將語(yǔ)句變成有感情的聲音。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該多運(yùn)用一些生動(dòng)的形象的文字，把學(xué)生引領(lǐng)到作者所創(chuàng)設(shè)的課文情境中。譬如：在教學(xué)《歌唱二小放牛郎》的過(guò)程中，教師應(yīng)該把握總的情調(diào)，掌握好文中所描述的感情色彩，以真摯、激昂的情調(diào)，將學(xué)生帶入到課文情境中，通過(guò)這樣的方式，既可以強(qiáng)化學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)的積極性，還可以把學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)出來(lái)，從而豐富學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，既是新課程理念的要求，也是學(xué)生發(fā)展的需要，更是提升學(xué)生閱讀能力最有效的途徑。所以，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要善于運(yùn)用生動(dòng)形象的文字，以及根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況合理的應(yīng)用多媒體技術(shù)，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，只有這樣才可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提升學(xué)生的閱讀能力，從而提升我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，推動(dòng)教育事業(yè)的快速發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

何燕，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省積石山縣吹麻灘鎮(zhèn)雙語(yǔ)小學(xué)。