淺談“微課”在初中英語詞匯教學中的應用

摘 要：微課是一種以短時間的教學階段為特點的教學模式，其結構十分精簡，能夠突出教學重點。在初中英語詞匯教學的過程中，微課的應用使得教學效率得到了顯著的提高。文章就圍繞初中英語詞匯教學中“微課”的應用進行分析，進一步探討了初中英語詞匯教學中“微課”課堂的有效應用，旨在全面提高課堂的教學質量。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；微課；教學模式

初中階段是學生知識積累的重要時期，英語詞匯的積累顯得尤為重要，將微課運用到詞匯的教學中，可以有效地提高學生的學習積極性，幫助學生更好地掌握詞匯及與詞匯相關的知識，有效地將詞匯知識點以碎片化的方式融入課堂中，加入語言情景的輔助，從整體上提高教學的靈活性，幫助學生加深對課堂知識的理解，提高英語學習效率。

一、 微課在初中英語詞匯教學中應用的重要性

微課，其含義是指通過技術、教學認知規律，將教學內容采取碎片化的方式呈現，并且擴展學習素材，讓課堂的內容豐富起來。微課具有時間短、內容少、效率高等特點，目前已在我國各學段的英語課堂中廣泛應用。

采取微課的教學模式時，教師會給學生充分的時間，讓他們進行自主學習，在自主學習中發現問題并解決問題。在這種情況下，學生的自主學習能力將會得到大幅度的提升。例如，在“固定搭配”的教學中，教師可以將單一的教學方法改為“詞匯語句翻譯”，調整課堂問答內容。如“When it started snowing？”，其答案為“Hardly had she arrived at school”或者“She had hardly arrived at school”。教師也會針對課堂中所涉及的英語詞匯較難的部分，采取微課模式，在課后將這些知識發布到微信等平臺，學生能從微課資源中獲取對自己有用的資源，找到對自己學習有用的東西，便于學生課后對所學知識進行復習鞏固。

英語是一門實用性很強的語言，而詞匯能力是英語能力的重要部分，英語教學的最終目的是讓學生能用英語表達自己的想法。所以，在教學中設置一種語言情景，能更好地幫助學生理解該詞匯的意思，有助于增強學生英語應用意識。例如，在“season”這一詞匯的教學中，教師可先引導學生認識春（spring）、夏（summer）、秋（autumn）、冬（winter）這四個單詞，然后用微課展示這些單詞的拼寫，如spring=spring， summer=summer等。在教學生高頻詞的時候，如“achieve”“absent”等，可通過微課課程的設計，例如“lexical meaning”“pragmatic meaning”等，針對重點詞匯進行分析，以最大程度節省教學時間，達到提高教學效率的目的。再例如，在涉及關于“Have nice food”的教學時，可以采用微課的教學模式，通過圖片或者視頻等方式，向學生展示各種食物及食物相應的英語名稱，再引導學生“看到這些食物，大家是不是很心動啊，接下來我們一起走進美食的世界，學習跟美食相關的詞匯”。在教學中加入這種生動、形象的情景教學方式，可以讓學生對即將要學習的新知識產生好奇，吸引學生的眼球，產生想要學習的欲望，幫助學生更快地記憶和理解詞匯。

二、 “微課”在初中英語詞匯教學中的有效應用

（一） 加大對微課的重視力度

要從根本上重視微課這一新的教育模式，并對微課投入資源，才能最終讓微課發揮它應有的作用，在英語教學中實現價值。

首先，中學的管理者要不斷接受新的教學理念的洗禮，創新教學方式，重視微課這一新興的教育模式的應用，從而提高教學質量。通過會議普及微課模式，宣傳微課的優勢，讓更多的教師了解并加入微課教學隊伍中，不斷創新，促進微課在初中英語詞匯教學中的普及。除此之外，身在一線的英語教師要在教育思想和教育方法上進行創新，在新課改的引領下，沖破傳統教學模式的限制，在教學實踐中發現新的教學方式。除了思想方法的改變，還要促進學校對硬件進行條件改善。

（二） 突出微課教學重點，提高教學效率

在采用微課模式教學時，不僅要注重教學的靈活性，也要突出重點。教師在設計微課的時候，要控制在較短的時間內（一般是在10分鐘以內），根據對學生的學習情況的掌握，對教學資源的把握，突出本次課堂的教學重點，并根據所設計的微課內容，設計課堂上各個教學環節和教學實踐的內容，通過合理設計來達到提高教學效率的目標。微課模式教學時間較短，若將非重點知識放在微課的課堂中，會讓學生更多地接觸非重點知識，而忽略了對重點知識的了解和掌握，教師在設計微課內容的時候，要著重將重點知識放進去，減少非重點知識的講解。

（三） 在各環節中合理融合微課模式

對英語詞匯課程的開發與使用，是一個系統整體性的工程，要收集、制作出好的微課教育資源，重視英語詞匯教學中各個環節的科學性、合理性。首先，要注意的是對新知識的引入時間不宜過長，要對學生感興趣的點進行講解，才能更好地讓學生把注意力集中在課堂上，調動學生的學習積極性。教師可結合課件配合音頻，或者是配合解說，讓學生更好地記憶詞匯。在微課進行的過程中，要保證播放的流暢性，確保網絡情況能夠滿足播放需求。微課的設計要注重“新”，講解的內容、講解的方式都要新穎，才能讓學生對課堂的內容產生興趣。同時，要培養學生的自主學習能力，給予學生充分的時間和機會，讓他們通過自身的學習，發現問題、解決問題，最后達到提升自我能力的目的。教師上完新課后，還要在學生的復習、鞏固方面下足功夫，幫助學生對所學的新知識加深了解。學生可通過微課，熟悉本堂課的相關知識問題，進一步加深對新知識的掌握程度。教師也可以通過播放有趣的視頻，將本次課堂所將涉及的知識點進行串聯，幫助學生理清學習思路，建立科學合理的知識體系。

（四） 把握微課的使用技巧

把握好微課的技巧，能讓微課的教學成果事半功倍，也能在教學課堂上充分發揮微課的價值，促進英語詞匯教學效率的提高。英語詞匯的微課跟課件是緊密相連的，課件的設計要突出靈活、適用的特點。首先要注意的是，在有限的教學時間中，用精簡、高效的方式把重點知識教給學生。微課模式“好用”主要體現在其課件操作簡單，如PPT、flash等制作課件的軟件十分常見，能讓教師方便、輕松地設計與操作軟件。在錄制微課時，教師可選擇Camtasia Studio、屏幕錄像專家等軟件進行操作，可以將微課課件制作得更加美觀。

微課是一種新型的教育模式，具有精簡、高效等優勢。在初中英語詞匯課堂教學仍存在諸多問題的窘況下，我建議教師在初中英語詞匯教學中需重視并加強微課教學，以激發學生學習熱情，增強其對教學內容的理解，提高教學效率以及教學質量。另外，初中英語教師要不斷地接受新的教育理念，不斷地完善自己的教學方式，提高自身知識水平，在教學方式創新中，更好地幫助學生提高對英語詞匯的理解與掌握。

參考文獻：

[1]張靜.“微課”在初中英語詞匯教學中的運用[J].基礎教育研究，2015（23）：62-63.

[2]謝全勝.微課在初中英語教學中的應用研究[J].中小學電教月刊，2015（11）：14.

作者簡介：

白佚，重慶市，重慶市酉陽第一中學校。