合作學習策略在高三英語寫作教學的應用研究

姜慧霞

摘 要?處于高中階段的學生學習任務重，時間緊，尤其是高三沖刺階段，更應當緊跟教師節奏，持續提高自身的學習效果，因此，高三英語教師應當以學生的個性化需求為基準，將多樣化的教學策略應用到寫作教學中，通過激發學生的學習興趣，提高英語課堂教學的有效性。將合作學習策略與英語寫作教學高效銜接，不僅能增強學生的合作意識，更能幫助他們快速掌握英語知識，因此，探討如何將合作學習策略應用到高三英語寫作教學中具有重要意義。

關鍵詞?合作學習策略;高三英語寫作教學;應用策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）14-0189-01

在新課程標準不斷深化的教學背景下，對學生能力培養提出了更高要求，這就需要教師及時轉變教學思想，對教學模式進行持續優化，從根本上實現對學生學習能力的著重培養?，F階段合作學習策略在教學階段的應用頻率不斷上升，這是因為該種模式更符合新課程標準的要求，不僅能夠提高課堂的趣味性，更能使學生積極融入到合作學習氛圍中，全面提升學生的協作水平，帶動寫作教學質量的不斷提升。

一、對教學目標進行科學設置

在高三英語寫作教學中應用合作學習策略，應當更加尊重及關注學生的個體差異，并以教學內容及學生學習能力為基準，對教學目標進行科學設置，促使英語寫作教學的方向更加精準、到位，從根本上提高學生的學習質量。以學生為切入點，學生在高三英語寫作學習中，應當根據教師設定的合作學習目標，制定適合自己的長期或者短期學習目標，了解自己在一個階段中存在的不足及缺陷，采取積極措施將其改善及優化，在重點強化與同學之間的交流及合作的基礎上，持續提高自身的英語寫作水平。

二、對教學內容進行合理選擇

在高三英語寫作教學階段，為了充分發揮合作學習作用，英語教學內容的選擇至關重要，教師應當根據學生接受能力及教材，對教學內容進個性化選擇，促使學生的寫作學習質量與預期目標高度相符。與此同時，教師還可以以教學內容為基準對寫作教學范圍進行適當延伸，制定與目標契合的訓練計劃，幫助學生更新對英語寫作的認知。例如：在復習人教版必修一第五單元《Nelson?Mandela-a?modern?hero》教學階段，教師首先需要單詞及重點句式展示出來，通過采取合作探究的教學策略，完成相關重點詞組和句型造句練習，而后向學生展示人物介紹的一篇范文，然后為學生布置拓展式的相關寫作訓練，寫一篇作文介紹名人，可以是學生自己熟悉的人物自由發揮，也可以以命題作文形式出現，完成目標寫作，基于此，學生不僅能熟練的掌握教材內容，更能掌握不同的寫作技巧，進而促使自身寫作能力不斷提高。

三、寫作教學的優化策略

在高三英語寫作教學階段，教師首先可以設定寫作目標，對學生進行分組，對寫作技巧及關鍵要素進行講解，通過布置任務，明確寫作要求，對學生的寫作能力進行培養，從根本上提高學生的寫作能力。當學生完成寫作后，教師可以讓小組內的成員互相交換寫作內容，通過閱讀及交流，明確自身寫作中存在的不足之處，從中選出最優秀的作為范文，首先在小組內進行閱讀，而后進行小組最優作文的評選，再選出全班最優秀的作文，針對學生及小組進行表揚及鼓勵，對其他學生形成激勵作用。在完成評選及鼓勵后，教師可以將優秀作文放在班級顯眼的位置進行展示，便于學生借鑒學習，幫助學生改善自身存在的不足，促使全班學生的寫作能力整體提高。

例如：教師可以針對學生生活中常見的事物，或者是學生感興趣的內容布置英語寫作任務，將學生以小組為單位進行劃分，便于學生在組內交流，及時發現自己在寫作方面的欠缺，以合作學習為核心，學生之間的思想能夠更加高效的交流及迸發，學生在這一過程中也會想：這種寫作思想我怎么沒想到？在學生寫動物時，有的學生能夠對動物的特點把控的相當到位，并運用英語知識將其生動形象的展示出來，有的學生寫的東西就是十分乏味，在學生合作學習時通過交流就能明確自身在動物寫作中存在的不足，在小組優秀作文評選并展示時，學生也能在借鑒學習的基礎上，更加高效的掌握寫作技巧，為后續應用提供便利條件。

四、結語

在高中英語寫作教學中，合作學習的應用符合新課改的相關要求，可以在教學過程中培養學生的自主學習意識，也能夠加強學生之間的合作，提升學生的寫作能力和水平，進而實現高中英語寫作教學水平的提升。而英語寫作能力則是一項重要的語言能力，能直接體現學生的英語水平，英語寫作能力強，則代表學生的英語水平高，雖然英語寫作始終都是英語教學中的難點，但是合作學習策略作為新型的教學模式應用到高三英語教學中，能夠在提高課堂趣味性的基礎上，提高教學質量。

參考文獻：

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