農村初中語文寫作教學的幾點思考

馬永清

摘 要?寫作教學，是語文學科教學的一個有機組成部分。本文結合農村中學學生的現狀，在不斷的寫作教學實踐中分析了寫作中存在的問題，提出了幾點對策，旨在提高農村初中學生的寫作能力。

關鍵詞?語文;寫作;教學;對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）14-0150-01

作為一名民族地區農村中學語文教師，深深的感受到民族地區農村中學生寫作知識的貧乏，雖然有各種寫作輔導教材，但是基本不適合農村中學生。

一、存在的問題

隨著“語文新課標”的出現，它打破了以往的傳統教學模式，給老師們提出了新的挑戰，帶來了怎樣去適應“語文新課標”、怎樣進行作文教學等等一系列問題。城市中學與市場經濟緊密接觸，很容易理解時代的變化，所以比較容易融化“語文新課標”，但是民族地區農村中學的老師及其學生，他們所接觸的信息較少，寫作素材較少，相對來說理解就比較困難。

當前農村初中寫作教學現狀卻不樂觀，它一直困擾著廣大教師，而我們民族地區農村初中更是如此。民族地區農村學生在寫作時只能是咬破筆尖硬套、瞎編，或者只寫自己小學的事，內容比較簡單和反復，思維比較單純和滯后。盡管每學期也讓學生至少寫六、七篇作文，但收效甚微。為此，結合民族地區農村中學學生的現狀，在不斷的寫作教學實踐中，要進行一些有益的探索。

二、對策建議

所以許多學生在寫作時只能是咬破筆尖硬套、瞎編，或者只寫自己小學甚至幼兒園的事，內容比較簡單和反復，思維比較單純和滯后。盡管每學期也讓學生至少寫六、七篇作文，但收效甚微。為此，結合民族地區農村中學學生的現狀，在不斷的寫作教學實踐中，我進行了一些有益的探索。

（一）立足實情，培養興趣

由于我校學生基礎差，寫作水平低下，我們應該對學生降低要求，注重對學生寫作興趣的培養，切不可對學生過高要求，讓學生對寫作產生畏懼心理。

面對這一現狀，教師無不搖頭嘆息，也不得不思考：怎樣才能消除學生的懼怕心理，使學生喜愛作文呢？必須結合學生自身的情況給予不同的要求，讓學生每次作文都感覺到自己能夠達到要求，樂意去寫，然后，在老師、同學的幫助下不斷修改，通過多次的修改，學生感覺到自己越寫越好，看到自己的進步，從而嘗到寫作的甜頭，此外，教師還應不斷鼓勵學生，充分表揚學生作文的閃光點，這樣，學生寫作的興趣自然在潛移默化中增長。學生的興趣一旦得以激發，學生樂于寫，寫作水平也自然會逐漸提高。我國古代教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生若是“樂之者”，還怕不愿意主動動筆寫？

（二）關注學生，重視講評

批改作文、講評作文是提高學生作文水平的關鍵環節。學生的作文如果沒有得到及時修改、點評，那就無法及時發現學生作文中存在的一些問題并把這些信息及時反饋給學生，教師最初布置作文的目的自然也無法達到，而且還會抑制學生的寫作熱情，影響寫作效果。因此，教師對學生的作文必須及時批改，那么如何進行批改講評呢？

1.創新批改形式。傳統的批改方法是學生的作文教師改，使學生不自覺地喪失了修改作文的主動性，人為地養成了修改作文的惰性和依賴性，學生們的作文水平自然總是在低谷中徘徊不前。其實，除傳統的批改方法外，我們還可以經常采用學生自我修改、學生互動批改、師生共同修改等辦法，變一支筆為幾十支筆，這樣，既減輕了教師自身的工作負擔，而且充分發揮學生在作文中的主體作用，真正培養學生修改作文的能力和習慣，產生教學“共振”的最佳效果。學生們在長期不斷的作文修改過程中提高了寫作水平。

2.評語要有新意。作文修改時，評語不應過于空泛，千篇一律，如“語句通順，層次分明，但語言欠生動。中心欠突出……”這種空洞的模式化的評語無助于提高學生寫作水平，而應該針對學生的習作提一些建設性的意見，激發學生的創造性思維，并讓學生對批閱后作文進行再修改、再點評。此外，評語還應具有激勵性和商榷性，如在學生作文的批語中，批上“在……方面，你有了較大的進步”，“要是……就更好了”，“這地方如果加上……就更具體了”，這樣，學生無論面對自己作文中優點還是缺點，都能欣然接受，寫作的熱情也會高漲。

3.作文講評應多樣化。不少的作文講評課是教師一人唱獨角戲，教師評學生聽，教師改學生看，即使教師講得頭頭是道，學生往往還是無動于衷，有的心不在焉甚至打瞌睡，結果費了九牛二虎之力也難以收到良好的效果。因此，作文講評課應發揮學生的主體作用，變師生單向交流為師生雙向交流，生生雙向交流，師生、生生多向交流，從而加大信息量，加快信息傳遞速度，充分調動學生的積極參與意識。

總之，新課改下的寫作教學比起以前的傳統寫作教學是一項綜合性更強的教學活動，不是一朝一夕就能達到我們預期目的的，只有堅持不懈地進改革與探索，并在實踐的基礎上不斷總結經驗和教訓，并不斷地加以改進和提高，我們的寫作教學才可以有一些進步。

參考文獻：

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