淺析高中物理思考能力的培養

唐海林

摘 要?隨著高中物理新課程改革的不斷深入，在教學中培養學生思考能力問題已成為一個相當重要的問題，思考能力是順利完成物理學科所需要的那些個性心理特征、是探索運用物理知識的本領，是學好高中物理的決定性因素。

關鍵詞?高中物理;思考能力;培養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）14-0129-01

高中物理教學過程中學生思考能力狀況是決定物理教學效果的重要因素。我結合多年的教學經驗，談談高中物理思考能力的培養。

一、培養物理思維能力

教學的核心，就該歸結到思維能力的培養和提高上，做好解題思路的訓練和培養，解答物理問題時，從已知條件出發，明確要求問題，運用所學過知識把題歸類，按照類別運用規律，把題順利解出來，但大多數學生不善于抓規律，造成解題中出現思維障礙，針對學生在講解習題時著重培養學生分析題意，使學生形成思維模式，以此來訓練和培養思維能力。引導學生發展發散思維，進行逆向思維的培養，盡可能地開拓各種思維渠道，以便從不同思維路徑達到同一目的，目前較多學生關心的是尋找一個正確答案的復合思維，提倡一問多思、一題多變，多探索，引導學生發展發散思維，使他們靈活運用，靈活的接受知識，加強知識聯系提高思維能力。

二、培養分析和解決實際問題能力

應用物理知識弄清實際問題，運用已學過的知識知識提出解問題的思路和方法。引導學生聯系生活實際，勤于思考。學習高中物理要聯系實際，真正培養學生的分析和解決實際問題的能力。引導學生把實際問題轉化為物理問題，把實際問題轉化為物理問題是解題關鍵。找出與之對應的物理概念、規律。問題就迎刃而解了。在現實生活中，要解決小船如何渡河的問題，已知小船在河中橫渡的寬度，水流速度已測，同時知道小船在靜水中的速度，可以解決小船渡河好是最少的航行路線，以及小船航程最短的航線。引導學生把生活問題轉化為物理問題，例如船的劃行方向與船頭指向一致，而船的航行方向就是船實際的運動方向，求渡河的最短位移時，要先弄清楚船速與水速的大小關系，不要盲目的認為最短渡河位移一定等于河岸的寬度，渡河時間與水速大小無關，只要船頭與河岸垂直，則渡河時間就最短。

三、培養學生的自學、觀察及實驗能力

人的一生獲得的知識技能，其中只有少數是從老師那兒“學”來的，而其大部分是通過自學和實踐獲得的，所以培養學生的自學能力也是非常重要的，高中物理教師指導學生進行課內外廣泛閱讀及其它課外活動。培養觀察和實驗能力是今后培養優秀人才的重要訓練項目之一，沒有較高的能力培養出來的也是不全面的人才，使學生明確目的，啟發學生思維，揭示事物本質。善于觀察，勤于思考，是認識的一種重要方式。在教學過程中，要引導學生進行有目的的觀察，啟發其思維活動。高中物理實驗能力，提高教學質量的一條重要途徑。教師指導學生實驗過程，引導學生積極思維。要在學生預習的基礎上，使學生明確實驗操作過程中的重點、難點。要創設問題的情境、激發學生實驗熱情，重視學生動手做實驗，在操作過程中，教師要巡回輔導，培養學生養成認真觀察，了解其發展變化特點，探尋高中物理規律。

四、培養學生的概括能力

注意學習的心理準備狀態，在教學中要一定防止學生在理解物理概念，定律時形成錯誤的思維定勢。前面學習的錯誤思維方式將影響后續學習，只有形成有利的心理準備狀態，才能實現正遷移的保證。善于引導高中物理知識的橫向聯系，提高學生的概括水平。

在學習中對已有的知識進行概括，特別是橫向之間的概括強調物理概念和規律的聯系，章節之間的聯系，與其他學科間的聯系與滲透，使學生的知識達到一定的廣度，不僅促使學習向深度發展，而且可以順利理解新的事物。已有知識的概括水平越高，就越能揭示同類新事物的應用，并把新事物融入到自己已有的知識經驗系統中去，并能夠順利地發生正遷移。

例如在《萬有引力與航天》教學探究中，善于概括規律方法，變軌問題綜合性比較強，其實質是做勻速圓周運動的衛星受到某種外力或者其他原因而突然加速或減速，做“離心”或“近心”運動，軌跡偏離原來的運行軌道。比較變軌前后在不同軌道上的同一點的加速度大小，通過受力分析依據牛頓第二定律確定。由于都受萬有引力，故加速度相同。

五、克服高中生學習物理的心理障礙

學生感到物理難學，原因是多方面的。高中生學習物理之前，生活中的各種物理現象形成的各種觀念，先入為主，許多錯誤觀念影響學生正確物理概念，規律的建立。教學中建立實驗現象和規律的研究，把握物理現象的實質，掌握科學研究的規律，形成科學的學習態度。高中物理問題往往都是多因素問題。其中有的是顯因素，有的是隱蔽因素。而隱蔽因素有時在問題中起干擾作用。如“長時間在陽光下暴曬的木質雙杠和鐵質雙杠是否溫度一樣高？”學生常常忽略“長時間”這個隱因素，不知物體已處于熱平衡狀態。高中生先前的經驗和活動影響思維活動的傾向性。在建立物理概念時，往往形成心理障礙。要善于抓住概念的本質，結合實際問題，不斷地驗證其內涵。解決高中物理思考能力問題，要從問題的每個細節出發，培養學生正確審題的能力，不被現象所迷惑，從細小差別中區分出問題的差異。。

因此，在培養高中物理思考能力形成教學過程中，教師要優化課堂教學，為高中物理教學增添色彩，最終打破傳統的教學模式，提高課堂教學效率，最終實現高中物理教學的最優化，提高教學效果。

參考文獻：

[1]彭健.淺談如何學好高中物理[J].學周刊，2017（10）.