小學數學閱讀能力培養策略

江艷芝

摘 要?閱讀是人類社會生活的一部分，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑，數學閱讀更是具有較強的教育研究價值。數學閱讀是一種十分精確的閱讀，一個字詞的誤解都可能導致整體解題的失敗;數學閱讀是一種思考性的閱讀，閱讀中需要邊讀邊想。文章從實踐經驗出發，對培養數學學習能力的方法進行了探討，以期為各位讀者提供參考。

關鍵詞?小學數學;閱讀能力;提升策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）14-0111-01

數學閱讀材料不像語文閱讀材料那樣通俗易懂而富有趣味，主要原因是數學語言具有特殊性。數學思維是一種邏輯思維，這種思維方式是層層遞進的。數學閱讀的特點有：（1）數學閱讀是一種十分精確的閱讀，要一字一句的讀。（2）數學閱讀要邊讀邊想。數學詞語的抽象性決定了相關知識再現的同時還要反復的推敲相關詞語的內涵與外延。邊讀邊想才能真正的理解題意。因此，數學閱讀是一種思考性的閱讀，要在讀中去想，想中去讀。（3）數學閱讀要在閱讀中聯想。聯想是數學的翅膀，有聯想的閱讀才是深入的閱讀，高水平的閱讀。由此可見，數學閱讀的難度是比較大的，只有用心去培養，閱讀能力才能逐漸提高。

一、激發閱讀的興趣

“興趣是最好的老師”。教學中，教師可以根據教材特點和學生實際，創設問題情境，激發學生閱讀教材的興趣，讓學生帶著疑問去閱讀教材，尋求問題的答案。

二、指導閱讀的方法

（一）在質疑中閱讀。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”剛開始閱讀數學課本時，學生可能會走馬觀花的瀏覽，根本不知道讀什么、怎么讀。老師可以適時“設疑”，引導學生在閱讀過程中對教材提供的“原材料”主動進行“加工”。

例如，教學《分數的基本性質》，先是引導學生根據除法中的“商不變規律”，通過猜測、驗證，得出分數的基本性質為：“分子和分母同時乘或除以一個不為0的數，分數的大小不變。”然后教師通過連續追問，啟發學生深入思考。

通過追問，學生觀察得更仔細，思考愈加周密。久而久之，學生在閱讀時，也會抓住關鍵，多問些“為什么”，思維的深刻性隨之得到培養。

（二）多感官參與閱讀。閱讀不能只是用眼瀏覽，而應是眼、口、手、腦等多種感官充分協同參與。一是提倡學生逐字逐句默讀，反復咀嚼;二是教會學生運用各種符號把重要內容做好記號，如用“曲線”標明重點詞語，用“？”標出有疑問的地方，用“…”表示注意等;三是引導學生用提綱式標題摘錄要義，用小段文字注明自己的感受與認識，用具有典型意義的實例解釋教材中抽象的表述等等，培養學生“邊閱讀，邊思考”的習慣。

比如，“畫平行線”的教學，可以先讓學生自學，仔細閱讀書上的畫圖步驟，嘗試用幾個關鍵詞來概括畫圖的步驟，使學生初步感知平行線的畫法;再讓學生按照書上的步驟，試畫一組平行線，比一比自己畫的和書上畫的有什么不同，互動交流在試畫時出現的問題;最后教師再簡明扼要地抓住重點、易錯點進行講解。這樣學生不僅學會了畫“平行線”，也提高了自學能力。

（三）在比較中閱讀。數學內涵的真正獲得離不開比較、辨析活動。比較是多種多樣的，可以是同類題目的比較，也可以是新舊知識的比較。

比如，教學“乘數末尾有0的乘法”時，可以先讓學生嘗試計算“25×30”，然后請學生翻開書本進行閱讀，提出問題引導學生思考：看數學書上的計算方法與原來學過的兩位數乘兩位數筆算方法有哪些不同的地方？0乘25這一步為什么豎式中不寫出來？為什么積的末尾要添上一個0？你喜歡哪種方法？通過這樣的比較閱讀，在關鍵處的激疑點拔，有助于學生深化理解新知。

三、培養閱讀的習慣

（一）培養學生獨立閱讀理解的習慣。葉圣陶先生說：“教是為了不需要教。”那么，為了“不需要教”，教師應該“怎樣教”呢？教師要著力培養學生自主學習的習慣和能力。在平時的教學中，要有意識地讓學生逐步養成在做題之前先去閱讀題目要求的良好學習習慣，培養他們獨立閱讀的能力。

（二）培養學生閱讀數學教材的習慣。數學教材是學生學習材料、閱讀材料的來源，而不僅僅是教師自己講課材料的來源，更不能變成“習題集”。為了增強學生閱讀數學課本的興趣，可以精心設置問題，讓學生帶著問題進行有目的的閱讀。

另外，還可以結合教學內容編寫由詳到略的閱讀提綱，以促使學生迅速把握教材中的要義，使他們逐漸掌握數學閱讀的一些技巧。

（三）培養學生解題前仔細閱讀題目的習慣。教學中，常發現有的習題學生解答不出時，只要教師讓他將題目重讀一遍，有時甚至讀到一半時，他就會叫道“哦，原來如此！我會做了。”更有不少學生由于沒有仔細讀題，對題意一知半解，造成了許多不應該出現的錯誤。諸如此類問題出現的原因一般都與學生沒有養成良好的閱讀習慣有很大關系。教學中，我常要求學生“讀題三遍再下筆”，第一遍先通讀題意;第二遍會用自己的話解釋題意;第三遍要找出關鍵點，找出數量關系。學生逐漸養成了解題前認真閱讀題目的習慣，正確率也大大提高。

（四）培養學生課外閱讀的習慣。將數學閱讀延伸至課外，不僅可以使學生利用更多、更廣的渠道獲取所需要的信息，更增加了學生在收集、閱讀、展示中的體驗，讓學生們在參與中感受到了數學知識的博大精深和魅力所在。教師可以向學生推薦一些以小學生為讀者對象的數學期刊、報紙，如《故事中的數學》、《小學生數學報》等，作為他們長期的課外閱讀材料。久而久之，不僅開闊了學生的數學視野，還使數學課外閱讀這一學習過程成為他們的自主行為，進一步培養他們的閱讀習慣。