生活化理念下的農村小學英語教學探究

摘 要：語言源于生活，脫離實際生活的語言是不真實的。在我多年的教育實踐中，我對這一點感受頗深。受益于教育家陶行知先生的“生活即教育”理念，筆者認識到英語教學只有走向生活，才能發揮其作為語言的真正價值。文本對生活化教育理念的來源、與小學英語教學結合的具體途徑進行了說明，以供其他教師參考。

關鍵詞：小學英語；生活化；教學；農村

一、 生活化理念概述

追溯“生活化”教學理念，我們不得不提到我國著名的教育學家陶行知先生。他提出了“生活教育觀”認為“生活即教育”，教育的目的是生活，因此教育就要緊緊圍繞生活本身。既然生活教育是人類社會原本就已經存在的，那么也就可以直接理解為“生活便是教育”，正如陶行知的那句話“過什么生活便是受什么教育；過好的生活，便是受好的教育，過壞的生活，便是受壞的教育”。生活教育伴隨人的一生，從出生直至死亡都離不開生活教育。生活教育觀強調，教育必須緊緊圍繞生活這個中心，這與傳統教育堅持以書本為中心的理念有很大不同，這對教育的主導者教師提出了新的教學要求，要求教師要走出課堂，走出教材，去擁抱生活和社會。

陶行知的教育名言“生活既教育”給予了教育事業以啟迪，促進了不同學科生活化教學的探索和改革。陶行知的生活教育觀理論之精辟、教育之前瞻性讓人為之震撼，思考之后發現這與當下我們提倡的素質教育的本質其實不謀而合。在學習新課程理念，研究有效教學的今天，回頭再品位陶行知先生的教育理念仍舊有所啟發。

二、 生活化理念下的小學英語教學策略

（一） 補充安排教材內容，提高英語教學貼近性

教材中的內容盡管是通過專家對學生進行評估、精心選擇后的成果，但要知道不同地方的學生、同一學校不同班級的學生學習情況都是有所不同的，教師應該根據學生實際來調整、補充教學內容。對于農村的學生來說，他們的口語相對弱一些，教師應該增加英語口語學習和練習環節，從小學階段起就努力培養他們開口講英語的興趣，而來自生活的素材和話題無疑是最好的練習內容。

（二） 模擬生活實際場景，提高英語教學貼近性

教材中很多教學內容都選自日常生活中的場景，教師可以通過角色扮演、作文記敘、交流會等形式引導大家去更深入地理解其中要學習的英語知識。這種方式比起單純地教學生去死記硬背效果要好得多，尤其是對于剛學習英語不久的四年級學生來說更是如此，小學階段的英語學習更用對方法，教師的教學重點應該放在培養學生的學習興趣上，農村學生由于教育資源的相對匱乏，導致很多農村學生的英語口語能力較差，借助這種途經可以去提高他們的口語表達能力。例如在“Did you fall your bike？”這部分學習內容中，為了加強學生對句型“Did...”及其相應回答的學習，掌握一些動詞的規則變化和不規則變化，教師可以引導學生去復述課文中“Lingling和Amy看見Daming頭上綁著繃帶，詢問Daming發生了什么事這一場景”，這一環節生動有趣，在角色扮演過程中，學生鞏固了“Did you...？”這一句型的用法，并可以根據過去發生的或做出的事情做出相應的回答，如“Yes， I did./No， I didnt.”

另外，在學習一些單詞及其變化形式方面，也可以借助生活化的場景來幫助學生加強對單詞的認知和記憶。在本節課“listen and chant”環節中，教師可以做動作，引導學生說出“摔倒，跌倒”這一詞匯，并進行反復教讀和操練，同時呈現過去式“fell”和相應的短語“fall down 摔倒”，隨后教師趁機發問：“從小到大，我們肯定都有摔倒的經歷，有的摔倒真的讓我們記憶深刻。請同學回憶一下自己生活中摔倒的畫面，用我們剛剛學過的這一詞組來造一個句子。”“I fell down on my way to school this morning.”在教師的引導下學生可以用英語去完整地表達一個句子，學生敢于開口這無疑是英語教學的良好開端。

（三） 開展相關主題活動，提高英語教學貼近性

除了學習教材中的內容，教師還可以舉辦一些英語主題活動、比賽等，以賽促學，讓學生在不一樣的氛圍之中將自己所學發揮出來，并在活動過程之中收到肯定和認可，增強他們學習英語的自信心和主動性。例如，可以開展“帶全家福照片來向大家介紹自己的家庭”這樣的口語作業，通過展示照片這一方式鼓勵學生去運用英語來向班級學生介紹自己的家人，鍛煉學生的語言描述能力，這樣的方式同也因為貼近學生生活，可以讓他們“有話說”，激發他們的英語表達欲；還可以舉辦交友會，要求學生在課下去寫一篇自己的英文介紹，在交流會中對自己進行介紹，鼓勵學生之間進行英文簡單交流，做好英語學習的基礎教育；教師還可以在英語課之前，選擇一些加單的英文歌曲或者英語詩歌帶領學生一起欣賞和朗讀，如《Rain》中有這樣的句子描寫：“Rain is falling all around，雨兒在到處降落，It falls on field and tree，它落在田野和樹梢，It rains on the umbrella here，它落在這邊的雨傘上，And on the ships at sea.”通過一些簡短的詩歌來培養學生對英語語言美感的認識，教師同時也要引導學生去分析句子內涵，引導學生學會去發現生活中的美，學會用感恩的態度去對待生活中的一切，體會“藝術來源于生活”的真正內涵，鼓勵學生去用英語表達生活之美。除此之外，教師還可以組織班級學生去編撰英文畫報，讓學生并自行設計版式、自行配圖，不同班級之間進行英文簡報評比等。通過定期開展形式多樣的英語主題活動，可以保持學生對英語學習的興趣。

三、 生活化理念下的小學英語教學反思

通過實施生活化教學模式，將生活化教育理念滲透在整個英語教學活動之中，可以改變傳統教學中英語學科“高高在上”的固有形象，將使學生不再排斥英語語言知識的學習，激發其課堂學習興趣。英語作為一門語言學，其教學活動只有回歸生活，學生才能切實感受到英語知識的價值，彰顯英語教學效度。

參考文獻：

[1]趙燕娥.小學英語生活化教學的探索與實踐[J].學周刊，2018（12）：59-60.

[2]彭丹.探究課堂生活化教學策略，提升小學英語教學有效性[A].《教育科學》編委會.2017年9月全國教育科學學術科研成果匯編[C].《教育科學》編委會：百川利康（北京）國際醫學研究院，2017：1.

作者簡介：

莫少影，廣東省茂名市，廣東省茂名市高州市石鼓鎮西基山小學。