核心素養(yǎng)下學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

摘 要：在當(dāng)前課程改革不斷深化的背景下，小學(xué)語文教學(xué)中越來越重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而審美能力則是語文核心素養(yǎng)中一個十分重要的組成部分，所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師一定要著重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。同時，對于審美能力的重要性，已經(jīng)有教育家指出：審美教育是一種重要的世界觀教育。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生審美能力對于學(xué)生的未來發(fā)展來說具有十分重要的意義。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)不斷豐富和完善教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，只有這樣，才能更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。為此，本文將從三個方面來闡述如何培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)中的審美能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；審美能力；語言；情境；想象

審美能力主要是指學(xué)生在語文中評價、欣賞以及創(chuàng)造美的能力，是語文核心素養(yǎng)的一個重要方面，同時，培養(yǎng)學(xué)生審美能力也是當(dāng)前小學(xué)語文的重要教學(xué)目標(biāo)之一。但是，從實際情況來看，由于長時間以來教師對于小學(xué)語文中的審美教育都有所忽視，再加上傳統(tǒng)的教學(xué)手段過于單一，導(dǎo)致目前的審美教育進(jìn)行得并不順利。因此，為了改變這種現(xiàn)狀，教師一定要改變教學(xué)理念，并且要深入挖掘教材中所蘊(yùn)含的美，再輔助以有效的教學(xué)手段和教學(xué)方法。只有這樣，才能將審美教育有效滲透到小學(xué)語文教學(xué)中，從而全面促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。

一、 賞析語言：理解美

培養(yǎng)學(xué)生審美能力，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過文章學(xué)會理解美，而且，在每篇文章中，語言都是其基本的構(gòu)成要素，文章給人的美的感受都是通過語言直接表現(xiàn)出來的。所以，為了使學(xué)生理解文章所蘊(yùn)含的美，最直接的途徑就是引導(dǎo)學(xué)生賞析文章的語言和詞句。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)詞句和重點(diǎn)段落，啟發(fā)學(xué)生通過對文章字、詞、句、段的理解和揣摩來品味文章語言所蘊(yùn)含的美，使學(xué)生在這一過程中有效提升審美能力。

例如，在教學(xué)《翠鳥》這篇文章時，我引導(dǎo)學(xué)生對文章詞句進(jìn)行賞析，以此來理解文章的美。比如：在描述翠鳥的顏色時，作者的描述是“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”，而通過這句話中的三個比喻，將翠鳥的顏色特點(diǎn)生動、形象地展示給了讀者。接著，在描述翠鳥的捕魚動作時，作者說“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起那條小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了”，在這句話中，通過“蹬”“叼”“貼”這幾個字以及“像箭一樣”這個比喻，將翠鳥在捕魚時的動作描繪地十分鮮活，使學(xué)生感受到作者在用詞時的精煉、準(zhǔn)確、傳神。這樣一來，通過對文章重點(diǎn)詞句的賞析，就可以使學(xué)生直接通過語言理解文章中所蘊(yùn)含的美，從而有效提高了學(xué)生理解美的能力。

二、 進(jìn)入情境：體會美

不同的文章包含不同的思想感情，蘊(yùn)含了不同的意境，所以，要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，可以將學(xué)生代入與文章內(nèi)容相符的情境，使學(xué)生通過感受文章的思想感情來充分體會文章的意境美。所以，為了有效達(dá)到這一目的，教師可以在語文教學(xué)中深入挖掘教材內(nèi)容，且根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一種帶有情緒色彩的具體場景，以此來引起學(xué)生的情感變化，從而使學(xué)生在教學(xué)情境中體會美，并最終提升學(xué)生的審美能力。

例如，在教學(xué)《夜書所見》這首詩的時候，我首先給學(xué)生介紹了這首詩的創(chuàng)作背景，然后，我引導(dǎo)學(xué)生理解了這首詩所表達(dá)的思想感情，但為了使學(xué)生更好地體會這首詩的意境美，于是我播放了這首詩的配樂朗誦。這樣一來，通過略帶哀傷的音樂背景以及充滿感情的詩歌朗誦，很容易就將學(xué)生代入到教學(xué)情境當(dāng)中，從而使學(xué)生通過這樣的教學(xué)情境更加深入體會了這首詩所包含的意境美，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生審美能力的全面提升。

三、 發(fā)揮想象：創(chuàng)造美

培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，不僅要培養(yǎng)學(xué)生理解美和體會美的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力，因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該有目的地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美創(chuàng)造。為此，教師可以在完成文章的審美鑒賞之后，結(jié)合文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生通過聯(lián)想和想象進(jìn)行審美創(chuàng)造活動。只有這樣，才能使學(xué)生真正具備良好的審美能力。

例如，在《燕子》這一篇文章當(dāng)中，描述了十分美好的春天的景象，而且，這篇文章中，無論是語言還是意境，都給人以美的感受。于是，在教學(xué)這篇文章時，我結(jié)合文章中“蒙蒙的細(xì)雨”“黃綠眉眼柔柳”“色彩鮮艷的花”“伶俐可愛的小燕子”等語句指導(dǎo)學(xué)生對這篇文章進(jìn)行審美鑒賞之后，接著，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，讓學(xué)生參照這篇文章的描寫方式，描述一下秋天的景象，從而使學(xué)生在描述中自覺進(jìn)行創(chuàng)造美的活動。這樣一來，通過這種方式，才能真正培養(yǎng)學(xué)生更加全面的審美能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要目標(biāo)。所以，在語文教學(xué)中，教師要采取更加豐富和有效的教學(xué)方法，充分做好小學(xué)語文教學(xué)中的審美教育。只有這樣，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，以此來提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宋昌秀.小學(xué)語文教學(xué)中美育實施策略初探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（03）：140.

作者簡介：

李瑞敏，河南省開封市，通許縣大崗李鄉(xiāng)劉寸崗小學(xué)。