議論文中記敘的作用

摘 要：總的來講，議論文中的記敘必須從屬議論的需要，記敘是為議論服務的，不管是為論點舉證，還是增添議論文的可讀性，記敘都不能喧賓奪主。

關鍵詞：議論文；記敘；作用

下面結合實例來從三個方面談談它的作用。

一、 記敘是為論證論點形成事實論據，從而為證明論點服務

【例1】 《談骨氣》

我們中國人是有骨氣的。（論點）

南宋末年，首都臨安被元軍攻入，丞相文天祥組織武裝力量堅決抵抗，失敗被俘后，元朝勸他投降，他寫了一首詩，其中有兩句是：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”意思是人總是要死的，就看怎樣死法，是屈辱而死呢，還是為民族利益而死？他選取了后者，要把這片忠心紀錄在歷史上。文天祥被拘囚在北京一個陰濕的地牢里，受盡了折磨，元朝多次派人勸他，只要投降，便可以做大官，但他堅決拒絕，終于在公元1282年被殺害了。（論據）

分析：這篇議論文，作者吳晗一開篇就旗幟鮮明地提出了他的觀點，就是文章的論點：即“我們中國人是有骨氣的”，接著作者直接列舉文天祥寧死不屈的事例來證明他的觀點，這段事實就是事實論據，作者在概括文天祥這段講骨氣的事實時有時間，有地點，有人物，有經過和結果，記敘的要素很完整，所用的表達方式就是記敘。而且陳述的事實能夠緊扣“骨氣”的內涵，生動而有力地論證了論點，說服力無可辯駁。

【例2】 《中國人失掉自信力了嗎》

我們有并不失掉自信力的中國人在。（論點）

我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人，……雖是等于為帝王將相作家譜的所謂“正史”，也往往掩不住他們的光耀，這就是中國的脊梁…這一類的人們，就是現在也何嘗少呢？他們有確信，不自欺；他們在前仆后繼的戰斗，不過一面總在被摧殘，被抹殺，消滅于黑暗中，不能為大家所知道罷了。說中國人失掉了自信力，用以指一部分人則可，倘若加于全體，那簡直是誣蔑。（論據）

分析：這是魯迅先生的一篇駁論文，作者通過確立自己的觀點從而達到批駁敵方論點的目的，魯迅在拋出的論點（我們有并不失掉自信力的中國人在）之后，就列舉了中國古今各個層面的自信愛國仁人志士的表現，但是這段記敘的特點與例1不同，屬于概括性記敘，后者分類概括了各類自信中國人的普遍共性，如“埋頭苦干”“拼命硬干”“舍身求法”“有確信，不自欺…前仆后繼”等，這也是大多議論文中記敘一般特點：即講求概括性，所以，記敘的要素不是很齊全，或者說不明顯，但是這種“現象列舉”式的記敘恰好切合了議論文詳略主次的需要，從而高度概括、精準、有力地為論點舉證，而且行文惜墨，字句鏗鏘，針對性強，有力地批駁了敵方論點。

【例3】 《紀念白求恩》

每個共產黨員都要學習他（毫不利己專門利人的精神）。（分論點）

白求恩同志毫不利己專門利人的精神，表現在他對工作的極端的負責任，對同志對人民的極端的熱忱（正面論據）。每個共產黨員都要學習他（論點）。不少的人對工作不負責任，

拈輕怕重

（ ），把重擔子推給人家，自己挑輕的。一事當前，先替自己打算，然后再替別人打算……（反面論據）

分析：這個語段的論點是“每個共產黨員都要學習他（毫不利己專門利人的精神）”，作者先列舉白求恩同志毫不利己專門利人的表現，即“他對工作的極端的負責任，對同志對人民的極端的熱忱”，然后提出每個共產黨員都要學習他這種精神，接著又列舉“不少的人”利己不熱忱的表現，從反面強調印證學習他這種精神的必要性。這一正一反的種種表現，就是概括性的記敘文字。通過比對性的事實列舉，更加嚴密地證明了論點，說服力更強。

二、 記敘是為了引出論點或論題，為議論作鋪墊

【例】 《由方仲永想到的》后天學習對于成才很重要（論點）方仲永從小天資聰穎，受到同縣人的贊賞，被人邀請去做客題詩，他的父親覺得有利可圖，于是就不讓仲永學習，四處拜訪客人，仲永的天資因得不到后天教育的鞏固和開發而慢慢淡化，最終由一個天才淪落成平庸的人。讀到這里，我也為此感到十分惋惜。由方仲永的經歷和教訓使我受益匪淺，一個人最終是否能成才絕對不是單憑天生的聰穎所取決的，還要通過后天的教育，學習，才能有所成就。連方仲永那樣的神童不學習都成了普通人，何況……

分析：這是一篇讀后感式的議論文，這種議論文的一般思路就是：引—議—聯—結。所以，作者一開篇就概括性的復述了傷仲永的經歷，以引出后天學習對于個人成才問題的論述，也就是說前文的記敘起到為后文的議論鋪墊的作用。

三、 記敘是為了增添議論文的生動性、趣味性，激發讀者的閱讀興趣

【例】 《生活需要詩意》生活需要詩意的表達（論點）一個寒冷的冬天，紐約一繁華大街上，有一個雙目失明的乞丐那乞丐的脖子上掛著一塊牌子，上面寫著：“自幼失明”從他身邊經過的人都裝著沒看見似的走開了有一天，一個詩人走近他身旁，他便向詩人乞討詩人說：“我也很窮，不過我給你點別的吧！”說完，他便隨手在乞丐的牌子上寫了一句話那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍后來，他又碰到那詩人，很奇怪地問：“你給我寫了什么？”那詩人笑笑，念那牌子上他所寫的句子：春天快來了，可是我什么也看不見。事實往往讓人心服，但事實加上詩意、藝術的表達才能真正使人心動……

分析：相比記敘文、小說、詩歌、神話故事等文體，議論文就有些理性有余而因為缺少人物、情節的描述而顯得可讀的趣味性不足，尤其對于初中低年級學生，刻板的議論文就更枯燥乏味，所以，為了吸引讀者，激發讀者的閱讀興趣，一般寫作議論文的作者就需要在行文構思中有意增強文章的文學色彩，增加更生動的記敘，一方面吸引人，同時也增強了文章的感染力。這篇文章開頭的記敘文字就很精彩，很有藝術感染力，自然就能牽引住讀者的神經。

參考文獻：

[1]傅炳民.說明文中記敘的類型和作用[J].寫作，2007（10）：17-18.

作者簡介：

王德權，福建省泉州市，福建省晉江市尚志中學。