基于英語學科核心素養的初中英語低年級課堂教學設計

【摘要】初中英語低年級主要以對話式文本及非連續性文本進行的教學活動，在教學活動中，學生主要通過聽、說、讀等形式接觸、感知、理解和學習語言。本文探討通過教學設計的層面如何滲透英語核心素養的培養，促使學生全面而個性化的發展。

【關鍵詞】核心素養；思維品質；教學設計

【作者簡介】周文艷，上海市新中初級中學。

一、教學分析

1.教學內容分析。6B Module 2 Unit 6 Period 3屬于非連續性文本，由四張圖片及簡單的文字組成，描述了四個不同場景的夏日校園生活。本課的前兩課時談論的是有關校服的話題，與本課的關聯不夠密切，造成學生對于四季特征的認知不夠全面，思考不夠深入。此外，由于學生基礎較好，語言表達能力尚可，因此，教師在教學設計中增加了一篇校園生活的補充材料。

2.學生情況分析。本節課的對象是本校六年級的學生，學生思維活躍，語言基礎相對較好，樂于表達。通過學習Unit6 的第一，二課時，學生開始關注季節變化，以及服飾變化有了一定了解。但是學生對于校園生活的觀察還不夠深入，四季特點的認知還不夠全面，缺乏理性及深層次的思考。

3.教學目標。《課程標準》中指出，學生理解和運用有關下列話題的語言表達形式： 學校與日常生活，季節與天氣。由此可見，本課時的重要性，基于對教學內容和學生情況的分析，備課時預設了如下教學目標：學生能夠就不同季節運用 “like doing …because…”， “see sb. doing” 進行描述季節特征和個人偏好； 學生能夠進一步認知和分辨四季變化；學生能夠對季節變化有更深更積極的思考。

二、教學過程

Step1：Lead-in.

教師通過四片不同的樹葉，引出主題。

T： How many seasons are there in a year？ What are they？

S： There are four. They are spring， summer， autumn and winter.

T： What color is spring？ Summer？ Autumn？ Winter？

S： Its green./ Red./ Golden./ White. （教師選擇綠色的粉筆在黑板上板書Spring， 紅色的粉筆寫下Summer， 黃色的粉筆寫下Autumn， 以及白色的寫下Winter）.

T： I have four different leaves. Please match them with four different seasons. 學生在教師的引導下，將不同的樹葉與季節配對，并把樹葉貼在季節的旁邊，讓學生有了更形象的感知。

設計意圖： 引入部分的教學目的是引導學生通過觀察四片不同的樹葉，走進生活，觀察生活，感受四季的變化，從而引出本節課的主題：seasonal changes.

Step 2 Presentation：

1.Brainstorm： What do people like doing in spring/summer/autumn/winter？

S：I like having a picnic/playing in the playground in spring.

S： I like swimming/ having ice cream in summer .

S： I like flying kites/having a barbecue in autumn.

S： I like making snowmen/having hot chocolate in winter.

設計意圖：學生通過頭腦風暴，運用目標語like doing進行表達。

2. Read and match。學生閱讀自己卡片上的信息與“Mr. S”或“Mr. W”進行配對，如“Some animals sleep for a long time.”與“Mr. W”配對，“Many people like playing at the beach.”與“Mr. S”配對等。其中有四位同學拿到是空白的卡片，這就要求他們自己總結“Mr. S”或“Mr. W”的特征。

設計意圖：幫助學生進一步了解夏季與冬季的特征，學生通過閱讀卡片信息，需要進行辨析，拿到空白卡片的學生還需要自己用語言進行總結，促使學生語言能力的發展。此外，學生們在對冬季生活有了更深的了解和認知后，有助于本單元第四課時的寫作，即school life in winter，為寫作積累更多的語言素材， 增加感性認知。

Step 3 Practice：

1.Pair work。學生通過閱讀一篇有關澳大利亞校園生活的短文，進行問答了解到異國的校園生活景象，此對子活動全部由學生提問，學生回答，難度較高，考驗學生的語言綜合能力。

設計意圖：當學生們正經歷夏日校園生活時，澳大利亞則截然相反，那里正處于冬季，學生通過閱讀及對子活動了解異國校園生活，感受文化差異。

2. Listen and complete the sentence。在這個聽力環節中，學生通過聽力練習捕捉信息，完成句子。在聽力之前，教師通過談論圖片引出相關單詞與句式，增加語言輸入與輸出。

設計意圖：提升學生英語聽力能力，在聽之前教師通過圖片引導學生進行猜測，使此環節得到了良好的效果。

3.Retell the text。學生四人一組，每人選擇一張圖片進行復述，學生用到的語言比課文要長，復述的較具體，如第一幅圖

S： Many flowers grow in the garden. Many bees and butterflies fly around， and the flowers are very beautiful. There is no student in the school garden because they are having lessons in the school building.

設計意圖：復習鞏固語言知識，通過小組活動的形式，最終形成一篇完整的口語短文，對于其他同學來說，這也是可理解性的輸入。

Step 4 Production：

1.Discuss in groups. 學生四人一組進行小組活動，以春日校園生活為題選擇不同的四個地方進行表達。基于課前的引入，課中的輸入與討論，作為一個輸出環節，學生能夠流利地表達校園生活，能夠更為仔細的觀察校園春日的景象，體會到春日生機勃勃的氣息。

設計意圖：引導學生通過觀察校園春日的景象訓練綜合運用語言的能力，通過小組活動增加生生互動，提升小組合作的能力。

2.Read and think. 學生在閱讀一篇200字左右短文后，教師引導學生進行思考：Would you like to live near the North Pole？ Why or why not？

設計意圖：學生生活在四季分明的上海，他們對于極地生活的認知和了解都比較少，閱讀此文后學生能夠有進一步的認識，更主要的是教師引導學生進行思考并闡明理由，從語言層面來講，用到了本課的目標語 “…because…”，從思維能力來講，加深了學生思維的深度，從而產出具有思維含量的語言。

Assignment：

Read and recite the text. 旨在幫助學生復習鞏固課文。

Prepare an oral presentation about “seasonal changes in my neighborhood”. 旨在引導學生關注小區里的變化，以此為題練習口語，作為聽說課的作業促進學生語言能力的發展。

Surf on the Internet and collect some proverbs or poems about seasons. （optional） 此項作業為選擇性作業，本課最后教師引出幾句有關季節的諺語激發并啟發學生，并布置此項作業拓寬學生的知識面，也是文化素養的培養。

三、教學反思

1.以學生為主，重視思維培養。人的思維從低到高依次分為remembering、understanding、applying、analyzing、evaluating、creating六個階段。高級思維的品質決定人的思維水平。在英語學科的核心素養中，思維品質的培養越來越受到重視，而思維品質的培養也不是一蹴而就的，應該滲透到每個教學活動中。在本節課中，教師通過教學活動的設計，為學生提供更多思考的空間，提升學生思維的廣度與深度。

※激發學生積極思考，質疑文本內容。文本的第四幅圖片展示的是學校餐廳，其文字說明是Many students like having ice cream and soft drinks after lunch. 教師通過啟發提問：

教師通過問題的層層深入，使學生們開始質疑文本內容，最后進行糾正，同時也是培養學生正確的飲食觀念。

※提供留白，激發思維。課堂中的“留白”能有效激發學生的想像力，促使學生通過積極的思維過程產出高質量的語言。筆者在設計分辨“Mr.S” 與 “Mr. W”的特征時，故意設計了幾張空白的卡片，請拿到空白卡片的同學自己寫出“Mr.S” 或 “Mr. W”的特征，有意讓學生通過已有的知識、經驗總結其特征，最終達到運用語言的目的。因此，課堂中的“留白”不是指教師不作為，而是一種“以無勝有”，“實則虛之”的教學境界。

※拓寬眼界，尊重個性化發展。本課時的最后一個教學環節，讀一篇200字左右的短文（Life Near the North Pole）， 請同學們就“你愿意生活在北極嗎”發表個人的意見。眾所周知，南北極的生活與學生們的生活經驗截然不同，學生們能夠體驗一年中四季的變化，而南北極只有兩個季節，其生活也相對艱難。這種生活經驗上的反差促使學生認真閱讀文本，并展開積極思考，大部分同學都闡述了他們不愿意生活在北極，以及原因。也有少部分同學認為，他們想生活在北極，體驗一種不同的生活。學生的發言代表著他們的意愿，他們的個性，每一個同學的回答都應該被值得尊重。類似開放性的提問有助于大膽地發表自己的見解，有助于學生個性化。

2.文化滲透，塑造品格。《課程標準》指出“語言有豐富的文化內涵。在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、行為習慣、文學藝術、價值觀念等。”教師在本課中請學生們閱讀一篇關于澳大利亞校園生活的文章，學生通過pair-work 尋找有關學校生活的信息，了解正值澳大利亞冬季的校園生活的特點，感受不同的風土人情。在本課的最后一個環節，教師通過A years plan starts with spring.以及詩人雪萊“If winter comes ， can spring be far behind”的詩句，使學生感受到詩人亦或是古人喜歡用諺語或詩句描寫春夏秋冬，其寓意更有待學生理解，思考與感悟。

四、問題與不足

本堂課是初中六年級的聽說課，教師為學生創設了大量的語言交流的機會，從簡單的語言操練，同伴問答，小組活動，到學生通過對比表達意見等高階思維能力活動，以及師生活動，生生互評等環節中都得到了大量的口語交流機會，而教師只設計了一個聽力環節，顯得比較薄弱，教師也可以將一個閱讀活動設計成一個聽力活動，讓學生得到更多聽力技能的訓練，這能讓這堂課顯得更為飽滿。

五、結語

學生核心素養的形成和發展不能憑空產生，必須借助于宏觀層面的學科規劃、中觀層面的課程架構，以及微觀層面的英語課堂教學理念、教學主體、教學目標、教學設計、教學內容、教學方法、教學過程、教學環境、教學評價等。教師只有始終堅持“以人為本，立德樹人”的教育理念，把核心素養滲透到英語課堂才能培養順應時代潮流的人。

參考文獻：

[1]程曉堂.英語學習對發展學生思維能力的作用[J].課程.教材.教法，2015（6）：73-79.

[2]程曉堂.在英語教學中發展學生的思維品質[J].中小學外語教學（中學篇），2018（3）：1-7.

[3]束定芳，莊智象.現代外語教學[M].上海：上海外語教育出版社， 2008.